關于小學生合作學習的研究

王金鉆

摘 ?要：本次論文以研究小學生合作學習為目標。整篇文章共分為兩個部分：第一部分針對小學生在語文學習中采用合作學習這一方法的必要性進行分析，第二部分針對語文教師在實際教學過程中應當如何促進小學生合作學習的高效化。

關鍵詞：合作學習;小學語文;語文教師

合作學習是當下階段教師開展教學工作中的重要教學方式，通過讓學生在課堂上彼此交流合作提供每一位學生的聽課狀態，確保全班學生都能參與到教師的教學氣氛中。但是合作學習也需要教師精心設置，只有對合作學習形成了專業化、深層化的認識才能有效利用合作學習的方法促進學生語文素養的提升。

一、合作學習的必要性

重視學生在學習過程中的彼此合作已經成了當下階段許多語文教師開展教學工作之前就已經具備的教學意識。開展合作學習之所以得到教師認可并在學生群體中推行無外乎以下幾點原因：第一，合作學習加強了學生間的交流。合作學習，顧名思義就是指多個人組成團體共同吸收知識的學習行為。學習不再是一個人的孤軍奮戰而是一個團隊一個集體的共同努力，相互促進。這種學習方法產生的第一項紅利就是促進了學生群體間的交流，尊敬的學生間的友誼，為學生漫長的求學之路上帶來了很多快樂。第二，合作學習可以提高教師的教學效率。傳統的教學模式下，班級內的每個學生都是一個單獨的個體，教師面向全班同學的講學工作從根本上而言，是向每一個單獨的個體灌輸知識。如果某個學生出現問題教師就要躬身解決，這種現象造成了教師教學資源的巨大消耗。但是合作學習的出現緩解了這一問題，合作學習模式下學生三五成群開展交流學習活動，如果某位學生在學習中遇到問題就可以向自己的合作伙伴提出質疑進而得到答復。也就是說，合作學習模式下每一個參與合作學習的學生都能在一定程度上代替教師充當答疑者的角色，這也是合作學習在當下階段，深受廣大教師推崇的重要原因。

二、合作學習的開展策略

合作學習可以產生眾多好處，但是合作學習的開展是一項技術活。如果教師對合作學習這一概念的理解不夠透徹，研究不夠專業化，那就很難駕馭合作學習這種教學模式。一般而言，合作學習主要側重從以下幾個方面開展：第一，合作分組的平衡性。學生合作學習最為常見的方式就是分組，一個班級內的人數眾多，我想開展一次全班范圍的合作學習，教師面臨的難度是很大的。所以用分組合作學習這種最常見的方法落實合作學習是教師邁出的重要一步。而分組合作必須講究平衡性。例如，班級內共有40名學生，教師以5人為一組的劃分方式一共劃分了8個小組。在劃分這8個小組的過程中一定要注重每個組組員配置的公平化。學習好的同學不能全部集中在一個組，同樣地，學習成績不理想的同學也不應全部分在一個組。每個組都有學習好的同學和學習不理想的同學，分出來的每個組整體實力不會存在巨大差距，這是教師開展合作學習教學模式的根本。如果教師在實際分組的過程中忽視了平等性，把學習好的同學全部集中到一個組，這不僅會打亂正常的教學節奏同時也很容易讓其他同學產生不滿，甚至抗拒情緒。第二，合作學習與獨立學習相結合。學生開展合作學習是為了提高自身的語文修養，但這并不意味著學生一切的語文學習工作都要通過合作學習的方法展開。例如總是每天布置的語文課后作業就不能用合作學習的對待，如果學生用合作學習的方法對待課后作業，那實際上就是披著合作學習的外衣卻做著舞弊抄襲的事實，這是一種不良行為。因此教師暫時系的教學過程中也要堅持合作學習與獨立學習相結合的原則，比如《畫楊桃》這篇文章的倒數第二段理解難度很高，給學生造成了很大困難。為了讓學生盡快理解文章內容，教師可以建議學生采用合作學習的方式一起交流探討。但是這篇文章的課后作業（比如掌握生字生詞、背誦重點段落以及完成課后題目等）需要學生獨立完成。這種堅持合作學習與自主學習相結合的方法才會真正地對學生語文綜合素養的提升發揮作用。第三，培養學生的奉獻精神。合作學習模式的開展伴隨著學生之間的學習互動愈發頻繁，當合作小組內的某位同學遇到學習困難時，其他同學可能就會產生‘這道題目我會做，但是如果我教給了他，他的學習成績就會超過我這種不正確的思想。這也是一種常態。而這種錯誤思想的根除需要教師培養學生的奉獻精神，比如教師可以在合作小組建立之初就要求學生對待合作小組內的成員應當秉持無私奉獻，知無不言的優秀品質。當小組成員遇到困難時，自己要盡自己所能去幫助他。通過向學生強調這一原則最終讓學生明白幫助他人快樂自己這一深刻道理。從而提高學生的奉獻意識，更好的融入合作學習模式中去。

三、結語

合作學習是一種高效的學習方式。在當下階段的教育中合作學習更是作為一種優質的教學方式為廣大教師所青睞。作為奮戰在教育一線的人民教師，應當加強對合作學習的理解深度，合理發揮教學職能，以此促進合作學習對學生語文學科素養的發展發揮巨大作用。

參考文獻

[1] ?譚銀環. 合作學習在小學語文教學中的運用——探究共同學習的快樂[J]. 山西青年，2020（03）：162.

[2] ?李婷. 小學語文高段課堂合作學習任務的設計策略探討[J]. 課程教育研究，2020（04）：42-43.