超文本鏈接：讓拓展閱讀走向高效

杜娥

摘要：在大語文觀下，小學語文閱讀教學要走出“以本為本”的誤區，通過超文本鏈接進行拓展閱讀教學，是促進學生語文核心素養提升的有效途徑。基于此背景，本文從“精選鏈接內容，引導多元化文本解讀;選準鏈接時機，助推智慧化文本解讀;優化鏈接形式，引導體驗化文本解讀”等方面對促進高效拓展閱讀的策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 超文本鏈接

拓展閱讀教學是當今小學語文閱讀教學改革的熱點和重點。《語文課程標準》強調，文本內容是基本，超文本鏈接內容作補充不僅幫助學生更好地理清文本內容，還能在課堂上完成拓展學習。用豐富多彩的鏈接內容和鏈接形式幫助學生深入故事情境中去，使其更專注地學習，獲得更深刻的理解。因此，在小學語文閱讀教學課堂中，要用多樣的形式將相關內容信息進行超文本鏈接，有效推進拓展閱讀工作的開展。

一、精選鏈接內容，引導多元化文本解讀

多元化解讀文本，即多角度、多層次賞析文本，是新課改中的關鍵部分。補充的鏈接內容選得恰當，對于學生讀懂、讀透文本很有幫助。教學中，教師要精選超文本鏈接內容，以此引導學生進行多元化文本解讀。

（一）基于文本內涵，鏈接原著內容

傳統教學課堂鏈接的課外資料比較單一，大多都是作者的生平經歷和故事產生的時代背景。事實上，可以作為補充的課外資料內容十分豐富，不僅包括相關圖片，也可以借助于相關視頻，幫助學生加深對文本內容理解的同時豐富學生的認知。

例如，學習《臨死前的嚴監生》一課過程中，對文本內容學生理解了嚴監生臨死前豎起兩根指頭的含義即為吝嗇。這個故事選自《儒林外史》，而《儒林外史》是一部塑造人物形象非常成功的著名作品，其中很多描寫人物特征的表達方式以及色彩的對比描繪方法都值得借鑒。這時，教師補充其中《范進中舉》的相關視頻，學生可以生動直觀地看到范進中舉后瘋癲的表現，同時產生疑問：范進為何會有如此表現？是什么原因造成的，又會有什么后果呢？一連串的疑問與思考，有效地激發學生的閱讀興趣。

（二）基于文本難點，鏈接生活場景

新課標強調的重點之一是關注語文教學與學生實際生活的聯系，也就是要求教師更加關注學生的日常生活，以生活中常見的話題切入課堂教學。因此，教師在教學時不可忽略真實的生活體驗的輔助作用，應在反復的剖析和揣摩文本中深化思想、升華情感。

例如，一位教師在教學《搭石》一課的過程中，采用情景演示的方法，幫助一些可能從未見過搭石的城里學生熟悉文本描述對象。教師在課堂上動手制作搭石，帶著學生走一遍，邊走邊感受。學生會發現過搭石的時候一般速度比較快，有的學生很快能給出原因：“為了保持身體平衡。”進而學生就能明白文中說的“緊走搭石慢過橋”的意思了。教師還可以邀請兩位同學一起走，并提出疑問：兩人一起走，走在后面的人能否超過前面的人？體驗過的學生便知道，答案是否定的，因為搭石的空間有限，兩人無法同時落腳。教師稍加引導，學生便會明白這就是文本中提到的“不能搶路”的原因。教師還可以組織學生一行行地依次通過，體會“協調有序”的含義。教師通過簡單搭建還原文本情境，讓學生親自參與實踐，更好地感受課文內容，同時也拓展認知，豐富生活體驗。

語文的最終目的是回歸生活，而非僅僅是掌握語言和使用語言。所謂藝術來源于生活、高于生活，也回歸于生活，便是這個道理。語文學習讓學生感知生活中的美好，以積極樂觀的態度對待生活。

二、選準鏈接時機，助推智慧化文本解讀

古有言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師在教學時，需要找到合適的機會，鏈接恰當的內容，幫助學生進行思維拓展。

（一）在課前鏈接，激發閱讀期待心理

《語文課程標準》著重提到，教師應當合理且充分地利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節等幫助學生拓展思維，使其獲得更深入的思考和更高效的閱讀。閱讀期待，如字面含義，即在正式閱讀之前引導讀者，使讀者出于某些原因產生強烈的好奇心或其他情感，進而有較濃的閱讀渴望。教師應當合理利用這一點，在課堂教學之前鏈接相關內容信息，營造一個良好的閱讀情境，幫助學生快速進入氛圍中，獲得更高質量的閱讀體驗。

例如，一位教師在教學《給予樹》一課的過程中，先引導學生閱讀課文后面的“資料袋”內容，然后讓學生交流討論自己的閱讀體會，教師可以補充背景知識：西方的圣誕節類似于中國人的春節，是孩子們狂歡的節日。接著過渡到課文本身：那么大家有哪些歡度圣誕節的儀式和活動呢？先了解基本背景再切入到課文，使學生有了基本的認知，不會感到茫然，同時激發了學生的好奇心，產生更高的學習效率。

（二）在課中鏈接，深化閱讀體驗感悟

教師在語文閱讀課上引導學生研讀課文重點片段時，立足教材內容，適當補充課外知識點，鏈接其他教學資源，豐富課堂內容，不僅可以幫助學生在掌握基本教材內容的基礎上拓展眼界，將課外內容滲透入課堂中來，也可以通過拓展閱讀部分幫助學生獲得更深刻的閱讀體會。

例如，一位教師在教學《懷念母親》一課的過程中，先緊扣文本帶領學生閱讀課文。這是一篇節選自季羨林著作《留德十年》中的文章，文中提到兩位母親，分別是自己的親生母親和祖國母親，字里行間都流露著季老對兩位母親崇高的尊敬和赤忱的熱愛。課文主要采用敘述的方式，也有部分日記片段的描寫，這種寫作方式學生之前接觸的不多。部分學生的自我意識較強，想要真正地站在作者角度、真切地感受作者沉重的感情頗有難度。這時學生需要緊緊扣住文本內容，細細品讀，聯想文中沒有直接提到的信息，反復揣摩作者情感。課文在第二段集中體現了對親生母親的懷念之情，不禁聯想：這是一位怎樣的母親呢？作者因何會對她的離去如此心痛、如此思念？但文中沒有給出明確的答案，這就需要學生從其他課外內容中去尋找信息。教師此時可以插入介紹季羨林的《賦得永久的悔》，這是季老另一部為人所稱道的著作。其中有篇文章題為《一雙長滿老繭的手》，其通過很多對于手部的細節描寫刻畫了一位辛勞為兒女的慈母形象，字里行間透露出母子之間雙向的愛護。再回到課文中來，便不難理解作者為何對母親有如此深沉的情感。

三、優化鏈接形式，引導體驗化文本解讀

小學語文閱讀課堂中選擇鏈接內容和鏈接形式時，可以根據所講課文的特點，結合班級學生的整體學習情況。不同的文本被學生接受和掌握的速度和程度是不一樣的，結合具體情況做具體分析，選取最合適的鏈接方式，或單一或多元，可以收到更有效的教學效果。多媒體能夠直觀形象地呈現場景，較快地帶領學生進入貼近真實情況的文本情境中去，使其設身處地，站在作者同一視角去看課文中的故事，體味情感層面的共性。

例如，一位教師在教學《伯牙鼓琴》一課的過程中，輔以音頻《高山流水》，引領學生進入故事情境中去。這篇課文講述的是伯牙和子期互為知音惺惺相惜的故事，高山、流水是伯牙用曲子描繪的情景，也是體現兩人風骨的意象。學生在伴著音樂朗讀課文時也會思考：子期在聽這些樂曲的時候又是什么樣的心情呢？除去高山和流水之外，又有哪些景色常在樂曲聲中體現呢？學生有仿若身臨其境之感，對文本情境也會產生自己獨特的理解。教師說“伯牙鼓琴，志在清風”，學生對以“善哉，徐徐兮若清風”。用音頻輔助教學的方式營造了良好的課堂情境，能夠幫助學生產生情感共鳴。

此外，輔以一些現代常見的教學工具，幫助學生獲得更直觀生動的感受，豐富學生的表象認知，同時播放視頻和動畫等，對于吸引學生注意力也有很大的幫助。其帶領學生走入文本情境，使之學習更加專注高效。

綜上所述，鏈接的形式和內容豐富多彩、不拘一格，具體還要教師依據學生的學習情況、接受能力、文本特點等，因人而異、因文而異，緊緊扣住教材課文特點，向教學目標靠近，用合適的方法鏈接恰當的內容，幫助學生獲得更高質量的閱讀體驗和學習效果。

參考文獻：

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[2]盧萍.閱讀教學中信息鏈接的策略[J].教學月刊（小學版·語文），2018（04）：3942.

責任編輯：丁 蔚