創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 破解歷史教學(xué)難點(diǎn)

姜雅莉

本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)的有效教學(xué)策略和方法研究”，立項(xiàng)號(hào)為AH2017045。

摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是攻克歷史教學(xué)難點(diǎn)的一種有效手段。本文通過(guò)兩個(gè)具體案例論述了此教學(xué)方式的運(yùn)用，并且闡述了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境遵循的原則。

關(guān)鍵詞：歷史 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)情境

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中常會(huì)碰到一些比較深?yuàn)W的理論和抽象的概念，這些是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。難點(diǎn)的解決不僅能夠幫助學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也是完成本學(xué)科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是一個(gè)有效突破教學(xué)難點(diǎn)的途徑。情境的類型很多，如故事情境、生活情境、社會(huì)情境、應(yīng)用情境、學(xué)術(shù)情境等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，自由選擇。下面以教學(xué)中碰到的部分難點(diǎn)為例，展示在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境對(duì)解決教學(xué)難點(diǎn)的重要作用。

一、有效情境創(chuàng)設(shè)舉隅

案例1：王位世襲制取代禪讓制是歷史的進(jìn)步

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，最通常的解釋是王位世襲制是生產(chǎn)力發(fā)展、私有制出現(xiàn)的結(jié)果，階級(jí)對(duì)立的產(chǎn)物，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是對(duì)于剛從初中進(jìn)入高中的十多歲的學(xué)生，理解這么抽象深邃的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，難度較大。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在告訴學(xué)生上述標(biāo)準(zhǔn)答案之后，給學(xué)生講了一個(gè)生活現(xiàn)象：你們現(xiàn)在基本都有手機(jī)，班里還配備了電腦和互聯(lián)網(wǎng)，但是學(xué)校和家長(zhǎng)都很擔(dān)心過(guò)度使用電子產(chǎn)品會(huì)影響你們的身心健康和學(xué)習(xí)（學(xué)生竊笑）。如果學(xué)校下令把這些電子產(chǎn)品全部禁用，行不行？

學(xué)生回答：絕對(duì)不可以！

教師：是的。電子產(chǎn)品的普及是科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，使用這些產(chǎn)品也是順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)。王位世襲制也是這樣啊，當(dāng)時(shí)的人們已經(jīng)有了階級(jí)差別，有了私有財(cái)產(chǎn)，需要維護(hù)自己的利益，如果再讓他們把這些讓出去，就等于讓你們現(xiàn)在把手機(jī)、電腦等棄之不用，違背人性，違反歷史潮流。

案例2：資本主義國(guó)家議員打架斗毆之亂象

在講資本主義代議制的時(shí)候，展示了韓國(guó)議員在議會(huì)中據(jù)理力爭(zhēng)的圖片，有的甚至不惜與不同意見的人爭(zhēng)吵甚至斗毆。很多學(xué)生笑了，認(rèn)為這種行為非常沒(méi)有禮貌，不得體。

學(xué)生會(huì)有這種感覺，可能是因?yàn)閷?duì)資本主義政治制度的理解源于課堂，難以接觸到其政治運(yùn)作的具體情形，對(duì)議員的職責(zé)了解不多;也可能是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能理解議員闡述個(gè)人觀點(diǎn)對(duì)維護(hù)己方利益的重要性。當(dāng)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)類似的情境：

假如我市一共有10個(gè)優(yōu)秀學(xué)生干部名額，分配到本市的7所學(xué)校。根據(jù)學(xué)校情況和本校代表的訴求決定各個(gè)學(xué)校名額，每所學(xué)校派代表參加會(huì)議。假如讓班長(zhǎng)作為我校代表參加會(huì)議，他該怎么做：是坐在那里等候名額分配，還是在會(huì)議上據(jù)理力爭(zhēng)，為我校盡量爭(zhēng)取到更多的名額？

學(xué)生興奮地回答：一定要據(jù)理力爭(zhēng)，能爭(zhēng)多少爭(zhēng)多少，寸步不讓！派最強(qiáng)壯的××去。（班里一片笑聲）

教師：是的，能保持克制最好。如果不能，在必要的時(shí)候，我們的代表一定要敢于為我們的利益發(fā)聲，哪怕在會(huì)議上不顧形象和別人打起來(lái)（笑聲），我們也不要一個(gè)不敢說(shuō)話、只會(huì)沉默的學(xué)生代表。

這種社會(huì)情境一旦涉及并貼近學(xué)生自身的利益，他們很容易就能明白哪種做法對(duì)他們更有好處，進(jìn)而能輕松地理解西方代議制的運(yùn)作特色。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境遵循的原則

歷史學(xué)科中出現(xiàn)難點(diǎn)主要有以下幾方面原因：含有抽象邏輯思維，過(guò)于深?yuàn)W;涉及跨學(xué)科知識(shí)，學(xué)生知識(shí)水平欠缺，且知識(shí)遷移能力不強(qiáng);需要一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷才能夠理解。這些思維品質(zhì)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生要求過(guò)高，教師創(chuàng)設(shè)的新情境應(yīng)當(dāng)能夠有助于化解這些障礙，有利于解決學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑，破解難點(diǎn)，為有效教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一般需要遵循以下幾個(gè)原則。

首先，知道學(xué)生心中真正的難點(diǎn)是什么。“所謂難點(diǎn)指的是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容”，“‘難點(diǎn)主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言， 亦即學(xué)生可能存在的認(rèn)知困難，反映的是學(xué)科學(xué)習(xí)論”。難點(diǎn)是學(xué)生想知道卻又不明白、無(wú)法理解的地方，并不僅僅是教師參考書列舉的和教師認(rèn)為的知識(shí)點(diǎn)。如人教版必修二《羅斯福新政》一課，學(xué)生的困惑在于美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間為何還要大規(guī)模毀壞農(nóng)產(chǎn)品;統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)《金與南宋的對(duì)峙》，學(xué)生質(zhì)疑浙江杭州岳廟中的岳飛塑像為何穿“龍袍”。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，方能使教學(xué)更加有的放矢。

其次，新創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)。“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。”創(chuàng)設(shè)生活中的、現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)情境，可以給學(xué)生提供課外的、現(xiàn)實(shí)的知識(shí)。實(shí)用且有效的知識(shí)對(duì)學(xué)生很有吸引力，“所有學(xué)生，不管是最勤奮苦讀的優(yōu)生還是最調(diào)皮搗蛋的差生，都愿意學(xué)習(xí)。教育面臨的主要挑戰(zhàn)不是要說(shuō)服我們的消費(fèi)者相信，我們的成品是價(jià)值不菲的寶貝，而是要他們認(rèn)為我們傳授的學(xué)科知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是切實(shí)有用的”。讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，讓現(xiàn)實(shí)印證歷史，體會(huì)以史為鑒，能使學(xué)生對(duì)教師傳授的內(nèi)容充滿熱情和渴望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，生活情境是學(xué)生熟悉并能夠深刻了解的事物，不會(huì)給新內(nèi)容的理解帶來(lái)新障礙，有助于學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)。“人們學(xué)習(xí)效果的好壞，主要取決于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒(méi)有與當(dāng)前新學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的原有觀念，以及相似的角度和程度如何”，即是說(shuō)新知識(shí)借助于舊經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮桓玫乩斫狻?/p>

最后，創(chuàng)設(shè)的新情境要有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生思考下去。這要求新情境要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“感興趣就是能專心致志、全神貫注于某個(gè)對(duì)象，或置身于某個(gè)對(duì)象。”能吸引學(xué)生的課堂才會(huì)更有效。激起學(xué)生的興趣有三種途徑：一是利用新穎的材料，實(shí)用的知識(shí)和短小精悍富有啟迪性的故事。創(chuàng)設(shè)新情境的材料既要切合學(xué)生的能力實(shí)際，更要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生努力求知的動(dòng)力。二是充分運(yùn)用教師的教學(xué)智慧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。找到材料和教學(xué)內(nèi)容的鏈接點(diǎn)、契合點(diǎn)，引而不發(fā)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生迫不及待想知道答案，欲罷不能，讓學(xué)生思考其中的關(guān)鍵。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“不好的教師傳授知識(shí)，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”三是教師的教學(xué)藝術(shù)和影響力。教師要能夠根據(jù)學(xué)生精神狀態(tài)、班級(jí)氛圍和學(xué)生情緒駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生注意力。這要求教師既要有細(xì)致的觀察能力，還要有及時(shí)調(diào)整教法、適時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生的能力。同時(shí)需要注意，耍嘴皮子式的搞笑行為可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解學(xué)生聽課的疲勞感，偶爾為之無(wú)傷大雅，但不可作為一種常規(guī)手段，經(jīng)常使用。

教學(xué)水平的提升，絕不是朝夕之功。教師需要沉浸在教學(xué)當(dāng)中，并愿意積極主動(dòng)地為搞好教學(xué)努力，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷地探索教學(xué)的藝術(shù)、技巧，好的教學(xué)方法才會(huì)不斷涌現(xiàn)，教學(xué)能力才能逐漸提高。

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責(zé)任編輯：黃大燦