“童詩素養課堂”的構建與實踐

【摘 要】隨著課程改革逐步進入深水區，教學者將更多考量的目光聚焦于核心素養的落實，學生喜聞樂見的童詩教學亦聚焦于此。依據學生的能級，教師可以通過“誦、賞、創”三大要素構建童詩素養課堂，以培養并夯實學生的語文核心素養。

【關鍵詞】兒童詩;核心素養;閱讀實踐

【作者簡介】蔣慧杰，高級教師，廣西特級教師，研究方向為小學語文教學、基礎教育教學管理、校本課程及校本研修、基礎教育德育研究，慧心靈杰工作室負責人。

童詩重視節奏和韻律，內容源于兒童的日常生活，淺顯易懂且生動活潑，非常適合兒童進行念唱、賞讀和仿寫等閱讀實踐。統編小學語文教材中就收錄了不少文質兼美的童詩，以其生動的語言、流暢的韻律、豐富的聯想、優美的意境深受兒童喜愛，對陶冶學生情操、豐富積累與運用、增長見識、優化思維、開發智力等方面均有不可忽視的作用。隨著課程改革逐步進入深水區，教學者將更多考量的目光聚焦于核心素養的落實，童詩教學亦應如此。教師可以依據兒童的能級，將內涵與形式豐富的“誦、賞、創”三大要素融入其中，從而培養并夯實他們的語文核心素養。

一、依據能級，構建童詩素養課堂

年齡不同，學生的學習能力自然存在不同的能力層級（下文簡稱能級）?！巴娝仞B課堂”特指遵循兒童詩的教學規律，依據學生的能級將語文核心素養分解并落實于教學中的課堂。聚焦語文核心素養的框架結構（見圖1），我們可以根據學生的能級將之進行合理、適當的分解，將童詩教學的三大要素融入課堂教學中。童詩教學的三大要素分別為“誦”“賞”“創”（見圖2），即讓學生在誦讀（或背誦）中培養審美情趣、積累語言;在賞析中喚醒言語天性，培養言語思維能力;在創新中激活言語表達的欲望，于遷移運用中傳承民族文化。

參照語文核心素養框架，筆者將童詩教學的三大要素融入童詩教學這片沃土，構建了下面依據學生能級開墾的“學習梯田”——童詩素養課堂（見表1）。

根據表1可知，童詩素養課堂需要教師依據“課標”準確把握不同學年段童詩的教學目標及重難點，并根據這些詩文的特點，靈活運用多元的實踐操作樣式進行“誦—賞—創”的指導。

二、挖掘資源，拓展閱讀舞臺

統編教材將課外閱讀納入常態教學體系，因此童詩教學也應該根據類型、主題、寫作要求、素養培養等側重點進行拓展閱讀，建立“1+X”的閱讀組群。

1.以作者進行拓展

《小小的船》是葉圣陶先生的佳作。其詩句“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”既輕快又活潑，比喻形象優美而具有認知功能，非常適合低學齡學生積累生字和認知日常事物。故而教師可以將葉老的其他童詩，如《風》《幾種樹》《十五月兒圓》等作匯集成群，以此拓展誦讀。

2.以情感進行拓展

童年的記憶應當是無憂無慮，快樂而美好的。《怎么都快樂》展示了孩童無論在何種情況都要追求快樂、自由嬉戲的天性。教師可以將《快樂的童年》《我想》《記憶中的童年》等詩組成詩群，讓學生在熟讀后聯系身邊的生活，借助小節的結構和表達形式，在交流分享中說說自己課余生活中的樂事、趣事。

3.以背景進行拓展

《雷鋒叔叔，你在哪里》以雷鋒親切和善的形象，向學生傳達助人為樂的精神。在整體感知詩文大意后，筆者選取了“雷鋒其人其事”和“我們身邊的雷鋒”兩個方面的材料供學生擴展閱讀，并向學生推薦《雷鋒的故事》一書，幫助學生理解為人民服務的精神，使之內化為正確的價值觀。

4.以寫作方法進行拓展

兒童詩為低學齡學生學習語言提供了優良的條件?！断叀贰督稀贰读种小啡仔≡姷膶懽鞣椒O為相似，善用比喻，寥寥數語就把形象、生動、充滿童趣的生活場景展現在讀者面前，描繪了孩童特有的頑皮、可愛，也展現了詩人獨特的具象思維。讓學生借助這組詩進行仿說、仿寫，不僅可以提高想象和審美能力，還能從中學習并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力。

5.以素養進行拓展

詩是精煉的藝術。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現力的語言來表現，才能成為詩。以科學常識為主題的童詩既具有科普功能，同時也具有藝術的美感，兩者并不會沖突。在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可以選擇《要是你在野外迷了路》《祖先的搖籃》等詩歌為閱讀組群，既可以拓寬學生科學知識的覆蓋面，又可以培養學生在理解中想象，在舉一反三中積累并形成言語思維的語文素養。

綜上所言，拓展閱讀是鞏固、深化和延伸教學目標的重要手段，在建立童詩素養課堂時，應好好運用這把促進童詩轉化為言語能力的“利器”，為學生學好母語奠基。

三、以“三要素”為徑，建立素養課堂

詩歌教育是關乎語文綜合素養的教育。童詩素養課堂的建立要充分激發學生的生命熱情，讓學生學會欣賞童詩的童趣、童真，以陶冶情操、美化心靈。同時，為了結合閱讀教學進行思維能力訓練，教師需要根據不同詩文的類型進行“誦—賞—創”的多元實踐。

（一）“誦”——韻律識記的審美

朱熹認為，凡讀書，須字字響亮，而且要多誦多讀，以達到久遠不忘的效果。因此，童詩教學中須讓學生做足“讀”與“誦”的功夫。“讀”：有如說話一般，但比說話更講究聲音的抑揚頓挫，以及情感的美化、深化。“誦”：在讀的基礎上，把關鍵字詞或句子的聲音加重、抬高、拉長。

童詩素養課堂中的童詩教學，首要讓學生反復誦讀，讀出節奏、讀出韻味，為下一步仔細體味、賞析詩歌做好準備。具體操作如下。

1.借助內心視像，外顯情感共鳴

童詩的內容與兒童視野貼近，所以在指導時應引導學生從“我”的角度，通過想象詩歌畫面為內心視像的構建奠定基礎。如誦讀《彩色的夢》詩句“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲。小屋的煙囪上，結一個蘋果般的太陽，又大——又紅！”一段時，讓學生回憶生活經歷，把自己與小伙伴拉著手快樂地做游戲的體驗融入語氣中，通過想象把“蘋果般的太陽”變成腦中的畫面——“內心視像”，由此獲得詩歌的意旨。學生通過描摹蘋果的手勢、快樂的眼神和表情、拉手的姿態來讓自己的內心視像外顯進而傳遞給聽眾，讓聽者如臨其境，從而與詩人產生共鳴，達到原作的審美境界。

2.借助畫面想象，整合語言內涵

為了能讓兒童更容易接受，童詩描寫的內容一般比較具體，也比較有畫面感。因此，在理解童詩內容的基礎上，以“整合畫面內涵”來培養學生的想象力，是童詩教學的重點。如《四季》中，草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎描繪了鮮明的季節畫面。其中的形容詞“尖尖”“圓圓”和“彎彎”讀之語氣要舒緩，但要適當加強重音及疊字的輕聲，使之具有強調畫面的效果。因此在教學中，可以讓學生通過想象畫面，整合詩句的語言技巧和內涵，進而提高誦讀水平。

3.挖掘音樂性，變讀為唱

兒童詩因其韻律和節奏具有一定的音樂性，學齡越小的學生，其閱讀的童詩韻腳越整齊。例如，一年級學生閱讀的《影子》用“ang”一韻到底;《比尾巴》以“an”“ang”押韻，通過韻腳的變化、句式的錯落有致，形成了回環往復的音樂效果，讀之如唱。教學時可指導學生先找出韻腳，根據內容劃分音步，再確定朗讀的重音。誦讀時注意將韻腳稍微拖長，力求讀出與內容相應的頓挫的節奏，讀出詩歌的音樂美。若能引導學生將之配合頭、手、腳的協調動作，以多種方式進行表演式誦讀，如拍手讀、擺頭踏腳讀、多人互拍手讀、尾句循環讀、男女生和讀等，就能使學生在誦讀時沉醉于童詩的音樂美中，品味作品的內在美。久而久之，學生就能成為蘇霍姆林斯基所說的“詞的音樂家”。

（二）“賞”——言情共生的思維

童詩雖然淺顯易懂，但對小學生而言還是應在賞析上耗費一些時間，在正確理解詩意的基礎上品味富于表現力的詩句。

1.在與同伴對話中賞析

所謂“三人行必有我師”，與他人交流合作是學生自主提高的有效方式。教學中，教師要有意提供學生思維碰撞的平臺。如教授《雪地里的小畫家》時，筆者在保證學生理解詩意的基礎上，讓學生互相討論“畫”竹葉、“畫”月牙以及“畫”楓葉的動物各有哪些。接著，學生選擇一個詩文內容以外的“雪地里的小畫家”，模仿原詩某個小節的結構進行仿寫，再給自己的小詩配以圖畫，與同伴交流。學生在交流互動中自主練筆，最終理解詩文內容，提升言語能力。

2.在與教師對話中賞析

教學是一個動態生成的對話過程，教師與學生在平等的對話中完成教學任務。筆者在教學《比尾巴》時采用了“問答式”的對話誦讀方式，師生之間一問一答?！罢l的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘?！闭b讀時，問與答的角色可以互換，然后配之以其他動物尾巴的畫面，師生通過相同的詩句格式互問互答。這一問答過程融表演、想象、識記、言語訓練于一體，讓學生在課堂問答中訓練語言能力，在游戲中感受學習的愉悅、對話的尊重、成長的幸福。

3.在與文本對話中賞析

詩歌是無譜的音樂。教學時，要注意指導學生用心聆聽，從詩歌整體去把握、從意象去感悟，培養學生從文本中領略詩歌的韻味。如《繁星》中的詩句“哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”就是詩人拷問靈魂的低吟，叩問了詩人也叩問著讀者的內心。在反復吟誦品析過程中，學生不僅要體會詩文鮮明的節奏、和諧的音調、動聽的韻律，還要在賞析中與作者對話，與文本產生共鳴，感受其中傳遞的情感。

（三）“創”——言語與表達的邏輯

語文課程，是工具性與人文性的統一，其中的工具性指“運用”這一特性。童詩教學中的“運用”就是讓學生在誦讀、賞析的基礎上進行仿寫，即對學生的悟讀能力、認知能力和語言表達邏輯進行綜合訓練。

1.入圖成詩，補圖創寫

為了便于學生理解，教材中的童詩基本都配有生動鮮明的插圖。這些插圖有些直接揭示了詩歌內容，有些為學生的拓展實踐留下了許多補白、想象的空間，教師可借圖引導學生進行創寫。如《怎么都快樂》寫了一個人、兩個人、三個人可以做哪些快樂的事，教師可以先指導學生憑借插圖與學生已有的生活經驗掛鉤，再借助經驗想象假如是七八個人在一起、全班師生在一起、與家族成員在一起會有哪些快樂。一年級的學生雖然識字量有限，但借助繪畫同樣可以幫助他們張開想象和表達的翅膀，描述生活中的快樂。而在把畫變成話的同時，也提高了他們的觀察能力和語言表達能力。

2.“篇”“點”自選，仿中創寫

兒童天生具有模仿才能，由仿寫到創寫是培養和提升低學齡學生詩化言語能力的一條重要途徑和訓練形式。童詩仿寫與創寫可從“點”中仿創或從“篇”中仿創。

“點”仿創，也就是仿寫片段，選取童詩的某個小節進行局部模仿。局部模仿，主要模仿原詩的句式、小節構成、前后照應、抒情聯想等。在仿創時，要精心選擇具有明顯寫作特征且具有教學價值的精彩片段。如《要是你在野外迷了路》一詩，開頭與結尾相互照應，其他每個小節結構相似?？梢砸髮W生仿寫開頭、結尾，也可以仿寫其中某個小節或某些過渡句，降低學生寫作難度。

“篇”仿創，就是全篇模仿創作?！肚嗤軐懺姟菲绦。涫胶唵蔚顫娪腥ぃ纭靶◎蝌接芜^來說：‘我要給你當個小逗號?！本头浅Ｉ鷦?，很適合學生全篇仿寫。可以要求學生按原詩結構，將原詩的小蝌蚪、水泡、一串水珠換成豆芽、音符等等，同時鼓勵學生積極改動原文詞句，展開聯想進行創寫或續寫，培養學生的言語和表達思維。

3.移花接木，重組創寫

“移花接木”是指將范例中的某些句子進行重組創寫。統編教材三年級上冊第二單元中的《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》都是圍繞“秋天”這一主題編排的“同類項”。其中既有古詩中的秋景，也有兒童視野下的秋雨、秋葉，學生可以根據自己的喜好自主選取詩行，依照自己平日觀察的秋天進行詩行的“合并”和“拆解”。如將《秋天的雨》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》里的文句借助《聽聽，秋的聲音》的詩句結構，進行“結構變式”。學生在句式重組的基礎上創寫出如下詩行：

秋天的雨

聽聽，

秋的聲音——

雨婆婆眨眨眼睛，

“滴答”，

是和夏天道別的歌韻。

鋪滿金色巴掌的水泥道

看吶，

秋姑娘已出行探訪——

梧桐樹揮揮手掌，

“唰唰”，“唰唰”，

在水泥道上鋪滿了金色的地毯……

通過重組創寫，學生不僅加深了對課文重點內容的理解，也培養了對語言的感受能力和遷移運用能力。

4.聯系生活，拓展創寫

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活處處皆語文，現實即是詩意人生，缺少的只是發現詩歌的眼睛?！毒G》和《白樺》兩首童詩寫的是生活中的樹，筆者在教授學生寫作方法后開展了“我眼中的樹”主題探究：學生收集與樹有關的素材，自發了解不同的樹的特點，聯系課文的“綠”和“樹”思考“樹都是綠的嗎？”“為什么大自然會呈現出不同的綠？”“你知道哪些樹冠、樹葉的形狀？”等問題，然后帶著問題觀察身邊的樹木，聯系實際和收集到的信息進行創寫。這樣既能給學生留下想象、延伸的空間，又能使其詩性表達得到提升，培養了語言美的欣賞和領悟能力。學生通過拓展創寫了下面的作品：

四季的樹

春天的樹，是花兒們選美的舞臺

夏天的樹，是蟬兒們唱歌的練功房

秋天的樹，是水果們休息的搖籃

冬天的樹，是風兒們賽跑的運動場

四季的樹

春，槐樹在枝頭揚起了它細長的“睫毛”

夏，榕樹在烈日下撐起了巨大的“綠傘”

秋，梧桐在空中揮動著它金黃的“巴掌”

冬，松柏在雪地里依然挺著尖尖的“塔房”

綜上所述，充分地研究學生，為學生的學習能力分出層級是童詩素養課堂教學最重要的出發點和落腳點。在童詩教學中，我們更要關注學生童詩學習的興奮點、言語邏輯的生發點、言語生命的拔節點、言語精神的成長點。教師可以從“誦、賞、創”三大元素出發，將多元的閱讀教學運用其中，以陶冶學生情操、豐富閱讀感悟、積累與運用童詩創作技巧、優化言語思維、提升賞析與創新能力為教學重點，為學生的童詩學習助力。

（責任編輯：朱曉燦）