思維導圖在小學閱讀中的運用

趙彩嬌

摘 要：思維導圖是一種有效的圖形思維工具，已被應用到各行各業中，其在小學語文教學中的運用，提高了教學質量和教學效率。本文圍繞思維導圖在小學閱讀中的運用進行研究和探討，分析了思維導圖在小學語文閱讀中的重要意義和具體舉措，為小學閱讀的教學提供更多思考。

關鍵詞：思維導圖 小學閱讀 運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.002

思維導圖理念早在20世紀70年代由教育心理學家托尼·巴贊提出的：思維導圖可以將文字信息以更加直觀和形象的方式得傳遞給學生，從而便于學生理解和運用。思維導圖在20世紀90年代引入我國，逐漸地被運用到小學閱讀中。經由我國教育界的研究和發展，已經從最初的感知獲知發展到形成系統化的體系，其發展迅速，效果明顯。

一、思維導圖在小學語文閱讀中的重要意義

“思維導圖是一種知識可視化、表達放射性思維的圖形思維工具，將其運用于閱讀教學中是一種收縮性思維，以直觀圖片與簡練文字呈現相關知識點?！边@種教學方法的優勢十分明顯，在小學語文閱讀中有著重要的意義。

1.吸引學生注意力，培養學生思維的主動性

由于思維導圖通過圖片、數字、線條、顏色、文字等區傳遞信息，不局限于一種特定的信息傳遞方式，這就使得表現方式更加多元化，結構也更新穎和靈活。隨著時代的發展，思維導圖中融入了更多的元素，如視頻、音頻等，這些都豐富了課堂內容，使教學更加生動有趣，符合小學生心理特點和認知規律，更具有吸引力，能夠吸引學生的注意力，從而激發學生的學習主動性和思維主動性，發揮其學習中的主人翁意識，實現預期的教學目標。

2.提高教師教學水平

教師借助思維導圖進行小學閱讀教學的過程中，要充分全面地了解班級的學生，了解其閱讀寫作能力，根據每個學生的特點，對學生設定標準，通過循序漸進的形式進行提高其閱讀寫作能力。此外，對于學生的學習進度更加清晰明了，重視對學生的后期訓練和輔導，在引導學生進步的同時，也提高了自我素質。思維導圖能幫助教師更新教學觀念，在教學過程中獲得新的感知，提高其教學水平。

3.改變了課堂教學模式

思維導圖的教學方式是對傳統教學模式的改進，營造了更加輕松、自然、愉悅的教學氛圍，使學生能夠快樂學習、高效學習，提升了課堂教學質量。小學生在掌握了思維導圖學習后進行閱讀和寫作，作文的邏輯性、連貫性、條理性都會有很大的提升，提高寫作熱情和寫作興趣，使得寫作更加富有內容和真情實感。思維導圖的教學方式能夠充分發揮學生的主體作用，教師充分理解和尊重學生的想法，讓學生獨立寫出屬于自己的文章和作品，讓學生真正會寫作文，寫好作文。

二、思維導圖在小學語文閱讀中的具體運用

1.利用思維導圖啟發學生思維

由于思維導圖的發散性強，以一個點或者一個關鍵詞為中心進行向四周輻射和延伸，用想象和聯想進行擴散，從而形成一個層層遞進的知識脈絡結構圖。因此，在小學閱讀中要利用思維導圖去啟發學生思維，如在預習環節讓學生自行設計思維導圖，或者根據之前教師設計的思維導圖預習新內容，通過開展自主探究性的閱讀，強化預習效果，實現個性化閱讀。在寫作中通過一個關鍵點或關鍵詞慢慢擴展與之相關的內容，根據關鍵詞，進行確定習作的內容和立意。如以“我欽佩的一個人”為主題進行習作時，可以進行引導：這個人是誰，他身上有什么特質令我欽佩，在哪件事中體現的，寫作的順序是什么，寫作的重點放在哪里，這樣的框架導圖可以幫助學生寫作更加容易。

2.利用思維導圖激發學生想象力

小學生的思維和想象力本來應當是豐富無比，但在實際的教學中，小學生的想象力被限制，思維導圖的出現能夠有效地改善這一情況。“思維導圖可以將復雜的知識轉換成圖畫的形式，幫助學生更形象直觀地表現出來，以此可以開發學生地想象能力?！庇绕涫窃谛W生的寫作中，我們要利用思維導圖去不斷激發學生的想象力，通過引導學生認真思考習作素材后，確定關鍵詞，借助思維導圖的方式進行拓展和發散，然后選擇出最合適拓展的內容，從而組成寫作的內容和綱領。如在以“學會勇敢”為主題的寫作中，讓學生去開動腦筋，發揮想象力，根據學生的想法幫助其建立思維導圖。如有學生以“學會勇敢”這一關鍵詞中聯想到“自己一個人去幫媽媽買醬油”、第一次學習騎自行車，歷經多次摔倒、成績不理想卻依舊保持努力等等，教師可引導學生選擇自己最為感興趣的題材，寫思維導圖和寫作大綱，最終寫出思路清晰、內容豐富、條理分明的作文。

3.構建知識網絡，培養學生抽象思維能力

思維導圖能夠更加簡要化和清晰化地將文章概要呈現在學生面前，使學生更加一目了然。教師可以設計思維導圖去整合文本信息，將零散的知識點完整化地展現出來，通過直觀的方式去幫助學生把握文章結構，達到學習新知識和鞏固老知識的雙重目的。如在寫完某一篇或某一單元的文章后，教師可以充分利用思維導圖的優勢，引導學生去展現文章的整個知識脈絡，通過將學生頭腦中零散的知識點進行串聯，構成一個知識網絡，實現學生對文章的基本知識點的理解和掌握，培養學生的抽象思維，提高學生的知識與技能，還優化了學生的寫作思路。當學生獲得了素材和靈感后，創作動力被激發，教師通過思維導圖能幫助學生感悟到新的知識，采用富有新意的語言設置文章的結構重點和要點以及過渡銜接內容。根據思維導圖進行文章結構排布，具體形象化地描繪相關內容，在頭腦中形成完整的思維空間，積累所學內容，當遇到新題目時，能夠迅速在腦海中勾畫新題目的結構，搜集內容素材，進行合理的組合，從而寫出更加有深度的作文。

三、小學閱讀中思維導圖制作指導

從以上敘述中我們能夠了解思維導圖在小學閱讀中所發揮的作用，為更好地體現生本理念，引導學生真正將思維導圖運用到日常閱讀過程中來，教師還應圍繞“如何進行思維導圖的制作”，傳授給學生一些有效的技巧?；诖?，本文以小學課外閱讀為例，分析如何引導小學生進行思維導圖的制作，具體如下：

首先，應引導學生明確書中的中心主題詞，這是思維導圖的發散核心，后續多是圍繞這一核心進行思維發散。在一本課外書籍中，有很多“點”都可以作為中心主題詞，具體而言，一是以“書中人物”作為中心主題詞，例如在《湯姆·索亞歷險記》中，哈克、江·喬艾、湯姆·索亞等人物可以作為中心主題詞，《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜、星期五等也可以作為中心主題詞，不同人物背后的主線劇情也各不相同，思維導圖能夠幫助學生理清故事脈絡。除了人物，具體的事件也可以作為主題詞，例如《騎鵝旅行記》中，小狐仙懲罰尼爾斯，把他變成了“拇指人”，才有了后續的“騎鵝冒險”。

其次，在確定主題詞后，應引導學生進行思維發散。不同主題詞下，思維發散的過程也有一定差異性，例如在《水滸傳》中以“宋江”作為中心主題詞，那么圍繞這一人物，后續發散內容應包括：宋江的生平、主要事跡、人物特點等，在上述發散內容的基礎上，還可以繼續進行新的發散，最終形成一個完整的思維導圖。例如在宋江事跡下，又包括義釋晁蓋、怒殺閻婆惜、發配江州、梁山聚義等，從而將該人物背后的故事線清晰地呈現出來，更加有利于加深對《水滸傳》的理解。以具體的事件作為中心主題詞時，如《魯濱遜漂流記》中，關鍵事件包括“魯濱遜坐船離開英國”，“魯濱遜乘坐的船海上遭遇風暴”、“魯濱遜流落荒島建房定居”、“魯濱遜遇見星期五”等，通過這些不同的關鍵事件，能夠讓學生對整個小說的主體內容有一個全面深刻的了解，更有助于學生提升閱讀效果。

最后，教師除了做好思維導圖核心內容制作指導外，還應立足于思維導入制作本身，向學生傳授一些必要的技巧，比如在制作思維導圖時，需要在紙上畫一個網狀的結構圖，應從中間圍繞中心主題詞進行制作，然后再逐漸發散，形成一個網狀結構。思維導圖最好圖文并茂，不同級別設置不同顏色的粗細線條。除此之外。在思維導圖具體制作方面，教師除了向學生推薦幾個基本的思維導入結構，比如環狀結構、樹枝狀結構、線條狀結構外，還可以鼓勵學生自主進行思維導圖結構的創新，形成自己的風格，這更有助于思維導圖在小學閱讀中的作用價值得到充分的發揮與展現。

實踐證明，思維導圖的運用對于小學語文教學具有深遠的意義，能夠為教學帶來更多的生機和活力，活躍教學環境，將松散的知識點系統化和結構化，調動了學生學習的主動性和積極性，提高學生寫作能力，因此在小學閱讀教學中我們要科學地運用思維導圖，使其作用發揮到最大化。

參考文獻：

[1] 康曉麗《思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用探究》，《考試周刊》2016年第36期。

[2] 黃文鋒《思維導圖在小學語文習作教學中的應用》，《課程教育研究》2018年第36期。