交互式電子白板在小學數學智慧教育中的運用

鄒雪萍

【摘?要】本文以交互式電子白板為研究對象，對其在小學數學智慧化教育課堂中的應用條件進行分析。內容上，通過對教學情景、教學難點、教學效率、知識拓展這四方面內容的探究式說明，在實際教學案例的輔助與引導作用下，說明這一現代技術條件在教學工作中的應用優勢，為相關教務研究提供參考。

【關鍵詞】小學教育;數學學科;交互式電子白板

一、前言

交互式電子白板在教學工作中的應用，是現代科技服務與教育領域的重要表現，也是教育體系升級建設的有效途徑。而在應用交互式電子白板進行教學優化的過程中，需要針對小學數學學科的教學特征，在智慧教育的基礎上，提高課程指導的有效性，并在課程內容的適應中，提高教學方法的應用與參考性。

二、優化教學情景

交互式電子白板，是現代化科技條件在教學工作中的具體應用可以在充分開發其教學輔助功能的基礎上，保證其工具性的核心特征，并使其可以對課程教學主體產生影響，并在激發學生好奇心與求知欲的基礎上，保證傳統課堂教育模式的升級效果。而在具體課程教學的引導中，可以將這一教學輔助模式，應用在情景化教學環境的搭建中，在借助其多媒體應用條件的前提下，使課堂他教學環境得到最大程度的保障，并在活躍課堂氛圍，調動學生思考的具體教學引導內容中，發揮積極作用。

例如，“角”這一課程單元的教學過程中，教師可以利用交互式電子白板，將構成“角”的兩邊與定點進行抽象化再創作。然后，在程序設定與調整的過程中，固定其定點與一條邊，使另一條邊可以進行隨意地移動。此時讓學生嘗試著創作不同度數的角，并對180°、360°、0°等特殊形態的角作出說明，以此保證教學的情景的指導效果與真實作用[1]。

三、突破教學難點

交互式電子白板，自身帶有典型的技術性特征，在實際應用條件上，可以通過對數學知識點內容的綜合性展示，降低學生對于課程知識的理解難度，從而將抽象化的學科知識，以圖形、動畫、聲光媒體的形式呈現出來，甚至在播放動畫FLASH的過程中，補充學生對于抽象理論知識內容的理解難度，以此保證整體課程的指導效果。

例如，在《線段、射線、直線》這一課程的學習中，可以組織學生現實用交互式電子白板中的繪畫功能，在界面中繪制一個點，然后點的一端，劃出一條水平線。在這一操作與演練的過程中，學生可以更好地理解“射線”這一概念。然后，根據這一實踐指導概念的原理，再陸續對“無線延長”、“不可度量”、“沒有端點”這一系列概念特征進行說明。由此，使學生可以更加深刻地理解課程知識，并最大化的開發出交互式電子白板的應用價值。

四、提高教學效率

小學數學課程的教學中，為了更好地突出學科思維的培養效果，需要強化學生的思想認知能力，并在課堂活動中，為其預留更加充足的思考時間。而實現這一學習效果的基礎，是對基礎課程知識的效率化講解。交互式電子白板，恰恰可以在這一具體課程要求中，展現自身的科技化優勢，從而使學生可以更好地理解課程知識內容。

例如，在課程《分數的初步認識》這一課程單元中，在完成基礎理論教學之后，可以通過電子白板，設置“闖關”類的教學游戲。在游戲內容中，將前期的“關卡”設置為基礎類的鞏固習題，在保證習題對于知識點內容全覆蓋的前提下，使學生在課堂中學習的知識內容得到鞏固記憶。然后，在完成學生的測試活動之后，可以根據學生的答題結果正確率、答題速率，為學生作出一定的分數評價。而這一教學輔助工具的合理利用可以在課程教學開始之前，由教師將具體的習題內容錄入到設備的WORD程序文檔中，進而合理利用交互電子白板的拍照功能，將其直接應用到設備內，以此完成課程內容的練習。同時，這一教學活動，也可以與多媒體投影儀設備性連接，由教師將具有代表性的解題思路展示出來，保證學生對于典型化知識內容的學習。

五、拓展知識內容

交互式電子白板，在原有顯示功能的基礎上，增加了智能化系統，可以在數據存儲的過程中，完成對于文字、圖片、資料、動畫等多種數據形式的存儲與展示。同時，在觸屏技術與管理中可以更好地對整體資源數據庫進行網絡化連接管理，使其更好地服務于課程教學活動[2]。

實際應用中，可以將基礎的課程知識作為核心，通過教師對教材內容的提煉與整理，使其形成主干化的知識脈絡。同時，在課程指導教育的過程中，以網絡化的數據連接形態，保證數據信息的連接水平。尤其在開發教學資源的過程中，可以將網絡中的教育資源條件，作為對主題課程內容進行輔助說明的拓展工具。由此，在豐富課程內容多樣性的前提下，使更多帶有生活化氣息的知識案例，可以進入到學生的認知體系中，并使其可以更好地將知識內容與自身的認知體系進對接，以此保證課程的教學指導效果。例如，當學生完成某一習題的練習之后，可以通過交互式電子白板，獲取知識內容的鏈接，引導出更多的知識信息，保證學生對于課程內容的理解程度。

六、結語

綜上，交互電子白板在小學數學學科中的應用，可在電子化展示的基礎上，通過軟件與智能電子屏幕，形成更加多樣化的功能，并在服務于具體課程教學活動的過程中，提高課程指導的有效性，使數學課程的教學，也能在時代技術條件的支撐下，完成自身的建設升級，適應當前素質化教育發展需要。

參考文獻：

[1]劉軍，饒翔，黃琰.信息化教學環境下小學教師TPACK現狀與改進研究[J].興義民族師范學院學報，2019（04）：99～107.

[2]李爽.多媒體應用于小學數學課堂中的優勢、問題及策略研究[J].中小學電教，2019（Z2）：63～65.