在閱讀實踐中落實語文要素

楊月華

【摘?要】閱讀教學是語文教學中的重要環節，占據著重要的位置，文章從品析語言、朗讀感悟、想象畫面、拓展閱讀幾個方面論述了如何在語文閱讀實踐中落實語文要素。

【關鍵詞】語文要素;感悟;品析

部編教材主編溫儒敏教授提出，語文要素包括四個方面：（1）必備的語文知識。（2）基本的語文能力。（3）適當的學習策略。（4）良好的學習習慣。那么歸結起來是不是可以理解為“語文要素”包含語文“學什么”和“怎么學”。“學什么”，部編教材在每個單元導引中已明確指出。“怎么學”，就是在品析、理解、朗讀等閱讀實踐中落實語文要素。文章結合自己執教的《桂花雨》為例，談談膚淺的看法。

部編本教材五年級上冊第一單元，單元導引明確指出本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。”《桂花雨》作者琦君借助家鄉的桂花，回憶兒時與桂花相關的樂事，抒發自己對家鄉、對親人的思念之情。教師要在閱讀實踐中讓學生領會作者的表達方法，落實本單元的語文要素。

一、品析文字，體會情意

細讀文本，可以看出作者透過細膩的語言文字表達情感。教師可以根據文本特點，引導學生抓住關鍵詞品讀句子，體會作者對桂花的喜愛之情。比如“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”先讓學生讀讀句子，看從哪些詞語最能感受到家鄉院子里的桂花香，引導學生抓住“全年”“整個村子”“浸”。品讀“全年”就是整年，是一年四季、每一天、……再從文中找出與“全年”相關的“桂花一開”“桂花盛開”“搖落以后”“過年”，學生通過品讀這個詞感受到桂花散發的香氣持久，香甜四季。品讀“整個村子”就是村子里的所有人、物……品讀“浸”，讓學生用“泡、飄、籠罩”換一換，感受“浸”寫出桂花的香氣融入到家鄉的每一個角落、每一個日子、每一個人的心中。通過細細品讀，感悟作者把無形的香氣寫得可感可觸，字里行間蘊含了作者對桂花的喜愛之情。像這樣的例子還有很多，比如抓住“可是”，體會作者應用反襯的寫法突出對獨愛桂花的原因;對比兩個“香飄十里”蘊含的不同意思……通過品析優美的語言文字，培養語言感悟力，提高學生對語言文字的理解與運用能力。

二、想象畫面，再現情景

文章題目“桂花雨”來自搖花這件事，而搖桂花對作者小時候來說是一件大事，那是因為搖花給兒時的生活帶來歡樂。學生未必有經歷過像作者那樣的搖花樂，單單只讀文中描寫的幾句話很難體會到快樂。教師教學時可以利用文中插圖，結合文字，創設情景，想象畫面，享受歡樂。先讓學生一邊觀察圖畫，一邊想象作者和母親搖花的情景。教師旁讀“這下我可樂了……好香的雨呀！”讓學生說說仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了什么？然后教師創設情景，師生互動：母親抱著桂花樹使勁地搖，我站在桂花樹下，仿佛看到一朵朵小小的金黃的桂花像（生：春天的小雨點似的），像（生：冬天的小雪花似的）從樹上紛紛落下，落到我的（生：頭上），沾到我的（生：頭發上），飄到我的（生：肩上），落入我的（生：懷里）我一邊跳一邊歡呼：（生：啊！真像下雨！好香的雨呀！）我幫著母親抱著桂花樹使勁地搖，一邊搖，一邊喊著：（生：啊！真像下雨！好香的雨呀！）通過這一方式，學生體會到這么讓人興奮的情景，怎能不快樂？又怎能不懷念家鄉的桂花及童年的生活呢？

三、借助資料，感悟情懷

借助相關的資料，有助于理解文章難理解的內容，也有助于體會作者的內心情感。文中母親說：“這里的桂花再香，也比不過家鄉院子里的桂花。”這也是作者內心的情感體現。怎樣通過理解這句話體會思鄉情懷？課后習題提出聯系閱讀鏈接，理解母親說的話，為教師指明在閱讀實踐中的路徑。教學時，先讓學生讀讀句子，說說句子的意思，產生疑問：杭州的桂花開時才是香飄十里可母親為什么卻說比不上家鄉院子里的桂花？讀讀課本閱讀鏈接——選自琦君的《留予他年說夢痕》兩段話，體會到作者思念親人思念故鄉。由教師補充有關琦君經歷的資料后，再圍繞疑問展開討論，明白母親比較的不是桂花香味的濃淡，而是比對哪里的桂花更有感情。因為愛家鄉，所以家鄉的桂花在母親的心中是最香的。不僅是桂花，家鄉的山山水水，在母親的心里都占有重要的地位。為了加深理解，設計說話練習：如果我說：“這里的真啊！”母親會說：“

”最后小結，作者聽著母親說的話又想起兒時的“搖花樂”和“桂花雨”，這也正是他思鄉情懷的情感寄托。學生對作者借助家鄉的桂花，抒發自己對家鄉對親人的思念之情已經明了。

四、通過朗讀，表現情感

朗讀是學生與文本直接對話的主要形式，是學生積極參與閱讀實踐的個性化行為。課后習題中提出“有感情地朗讀課文”，把握這一目標，朗讀訓練細化到具體的語句。從以下幾個方式進行訓練：（1）讀中悟情，讀出個性。比如品過“桂花香”之后，要求學生有感情地朗讀描寫桂花香的語句，要讀出對桂花的喜愛之情。先讓學生自由品讀，再選一句最喜歡的進行朗讀交流，讀前說說喜歡的原因，再試著讀一讀。（2）想象場景，讀出情感。比如搖花對作者小時候來說，是件大事，是心里盼望已久的事，先讓學生從“總是”“纏”體會“我”的心情，再一邊想象歡樂的情景一邊有感情朗讀。（3）師生輪讀，讀出感受。比如體會搖花樂重點讀好“啊！真像下雨！好香的雨呀！”。圖文結合，創設語境，師生合作，以情帶聲，聲情并茂，讓學生與“我”產生共鳴。

教學中少一些內容的分析，多一點語言的品味，情感的表達。通過讀、品、想、說等語文實踐真正落實語文要素。

參考文獻：

[1]聚焦語文要素 萃取實踐智慧——“語文要素如何在課堂落地”主題沙龍[J/OL].搜狐，2018.

[2]高啟山.部編版五上第一單元教學思考[J/OL].博客，2019.