小學整本書閱讀教學策略研究

崔艷霞

【摘?要】整本書閱讀是我國著名教育家葉圣陶先生所提出的主張，也是新課標下，提升學生綜合素質能力的要求。本文以部編教材“快樂讀書吧”為基礎，分析整本書閱讀教育理念在小學語文教學的落實，引導小學語文教師采取的正確方式，提升閱讀教學有效性，發展學生語文學科的核心素質。

【關鍵詞】部編教材;快樂讀書吧;整本書閱讀

一、前言

在小學語文教育中，開展整本書閱讀，能夠促進學生語文核心素養的提升。為此，需要在教學的過程中，采取相應的措施，激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀習慣，豐富學生的閱讀經驗，讓學生能夠在學習的過程中，深入掌握有關的閱讀技巧，實現對學生綜合素質能力的提升。

二、合理選擇閱讀書目

在進行整本書閱讀策略的實施中，教師需要做到依據當前學生年齡段的特點構建起一個健康合理的課程內容，為其推薦相應的閱讀書目。“快樂讀書吧”在部編教材的一年級至六年級課本中都有所安排，因此在學生的不同學習階段，要注重與對整本書閱讀書目的序列性選擇，以此來向學生推薦相應的書目。比如，在面對一二年級的學生時，推薦書目要更多的注重于兒童性，這時教師可以向學生推薦一些較為經典的童話類文學作品。而當學生進入到中高年級后，則要對學生推薦一些科學類或是文質兼美的書籍，確保學生所閱讀的課外讀物有著多樣性的內涵。

同時，還可以根據當前教學的需要來推薦學生閱讀相應的書目，并且根據實際需求來安排學生與課堂中所學的教學內容展開比對性閱讀[1]。例如，由科幻小說之父凡爾納所著的《神秘島》和《魯賓遜漂流記》都是講海難發生后，對應人員在孤島上的求生故事。而在學習了對應的課文后，學生必然會通過閱讀而對相應的文學主題激起興趣，教師可以通過對單元主題重新構建，為學生推薦類似的書籍，并幫助學生理解同類書籍的構成，讓學生獲得一種擴張性的閱讀體驗，在滿足學生閱讀需求的同時，實現對課內外內容的完美銜接。

此外，在選擇閱讀書目時，要做到對相應內容的由淺入深，不能要求學生一口氣完成書目的閱讀，而是逐步加深閱讀書目的“難度”，這里的“難度”是指書籍寫作方式的復雜性、情感表達的深度等。并且在閱讀數量以及篇目上，嚴格要求學生完成課外閱讀任務的最低標準，并積積極鼓勵學生自發的進行課外閱讀，做到“上不封頂、下有保底。”

三、強化學生閱讀的深度

強化學生閱讀的深度，即組織學生開展深入閱讀，是對書籍進行閱讀的過程中，所必要經歷的一步，因為只有做到對文學作品的深入閱讀，才能夠有效把握住其中所包含的深刻思想。在進行小學語文教學的過程中，引導學生深入閱讀文章當中的內容，能夠大幅度地提升學生的閱讀效果，深化學生對文本的認識，鍛煉學生的閱讀技巧。但在實際教學的過程中，學生往往存在有“快餐式閱讀”的現象，這就使學生整體閱讀的效果受到了嚴重的影響。為此，教師首先應當對學生的閱讀品質以及閱讀習慣進行培養，這就需要教師在課堂中，適當地制定出具有引導影響性質的閱讀計劃，讓學生能夠根據老師所制定出的相應的計劃，來自主選擇符合要求的閱讀書目，并養成良好的閱讀習慣。

同時，教師可通過班級共讀的方式，引導學生養成良好的學生閱讀習慣。這是因為學生在小學階段具有容易被氛圍所感染的特點，通過組織班級共讀相同的書籍，能夠實現對學生閱讀興趣的激發。

四、閱讀與寫作的相互結合

在小學語文教學中，閱讀與寫作屬于相輔相成的關系。在開展整本書閱讀時，教師需注重語文教學的讀寫結合特征，引導學生在閱讀書籍的同時，進行寫作訓練，整合文本閱讀與語言表達，使學生將整本書閱讀獲得的理論知識，用于寫作實踐，實現知識遷移，發展學生的語文綜合素養[2]。例如，在基于部編教材“快樂讀書吧”開展整本書閱讀時，教師可以讓學生根據當前單元閱讀的范圍，自主選擇相應的書籍進行閱讀，并且在學生閱讀后，安排學生寫下相應的讀后感。而通過培養學生在閱讀后，寫下讀后感的習慣，能夠讓學生在書寫讀后感的過程中，進一步感悟書中所包含的知識，并將其進行吸收，以此領悟到書中所蘊含的獨特思想。并且讀后感的書寫，還能夠提升學生的寫作能力，鍛煉學生將自身的思想轉化為語言的能力，實現對學生語文學科核心素質的培養。

五、結語

綜上所述，在基于部編教材“快樂讀書吧”開展整本書閱讀的過程中，為了提升學生整本書閱讀的質量，教師需合理選擇閱讀書目，強化學生的深度閱讀，并將閱讀與寫作互相結合，提升學生的閱讀興起，培養學生的閱讀習慣，強化學生對閱讀的吸收能力，以此來培養學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]唐春霞.從課堂出發，快樂讀書吧！——關于二年級部編教材課外閱讀課內指導教學的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（06）：46～48.

[2]林永紅.快樂讀書吧——小學整本書閱讀教學策略探微[J].黃岡師范學院學報，2017，37（02）：29～33.