淺談識字教學新方法

呂澤民

【摘?要】識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。就漢字的特點而言，漢字是世界上最古老的文字之一，它不同于用字母表示語音的表音文字，一個漢字不僅表示語言中的一個音節，它還是用一個一個的特定符號來表示不同的意，所以漢字是音、形、義的統一體。低年級學生的抽象思維較差，要讓學生對漢字產生深刻的印象，準確理解漢字的意義，需要使用多種識字方法，提高學生識字能力，從而進一步提高其閱讀與寫作水平。

【關鍵詞】識字方法;聯想記憶;閱讀記憶;信息技術

一、在小學教育中，教師需抓住識字的關鍵期對學生傳授漢字

低年級是識字的關鍵時期，亦是一個過渡時期，學生剛開始學習漢字時，由于年齡小，所以有著較強的好奇心，正是識字教學的最佳時機。教師要充分利用這一特殊期，運用多種教學手段，最大限度地激發學生的識字興趣，使他們在輕松活躍的環境中學會與掌握必要的識字方法與技巧。

識記漢字時，必須要掌握識字的常規，例如，漢字的筆畫順序就是其中之一。在教學中，教師要一筆一畫地去教筆畫名稱與筆畫順序規則，教師還可以通過其它方法使學生對識字常規有初步的認識與了解。在已掌握識字的常規后，接下來就應該教學生一些識字的方法與技巧。

二、靈活運用各種教學方法教學生識字技巧，培養學生的識字能力

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”學習更是如此，教師可以通過各種途徑教給學生識字的方法與技巧，引導學生運用多種方法分析字形，以下是筆者通過多年的教學實踐總結出來的一些可供參考的識字方法。

（1）通過聯想識記法，對字的意思、結構加以深刻的理解，以達到由舊字向新字的識字順利遷移，例如，一年級第一學期，學生認識的字極少，那么就可利用聯想法，讓學生對某個漢字進行較為深刻的理解，先讓學生熟記，再通過聯想記憶，比如某個漢字可以先組詞，再造句來加強學生的記憶，例如“飯”可以組詞為“吃飯”也可以造句“我今天中午吃了頓米飯，”這樣在具體的語境中學生容易識記漢字。

（2）熟字加某些筆畫成為新字的方法。到了一年級后一階段，學生已經掌握一些簡單的漢字，記住了一些簡單的筆畫，這時教師可以運用熟字加某些筆畫變新字的方法，這樣不僅可以提高識字效率，而且能提高學生的識字興趣，如教師教會“人”字后，就可以通過“人”字，讓學生學會“火”、“大”、“太”、“天”等字。

（3）漢字分離識記方法，為了將某些筆畫較多、結構較繁的漢字讓學生熟記，可以將某漢字分成兩部分，寫成算式加強記憶，如“魚”+“羊”=“鮮”，“田”+“力”=“男”，“親”+“斤”=“新”，“木”+“寸”=“村”等，然后讓學生逐字讀幾遍，這既可以減輕學生的識字負擔，而且也能提高學生的識字興趣。

（4）熟字加不同偏旁變新字識記法，如“包”就可以利用此種方法變成“泡”、“胞”、“苞”、“抱”等字，這樣不但可以提高學生識字的速度，而且能鞏固與復習以前學過的字。

（5）同音字比較法，教師可以把讀音相同的兩個字放在一起記憶，引導學生學會分析，如“目”和“木”，“媽”和“嗎”，“話”和“畫”等。這樣通過意思的區別與讀音的相同來識別漢字。

（6）同一偏旁集中識字法，歸類有助于記憶，教師要充分利用偏旁，把同一偏旁的字歸納在一起，讓學生進行比較再識記，這樣有利于學生掌握字形，了解字義。如“姐”、“妹”、“好”、“奶”、“媽”、“沙”、“江”、“河”、“沐”等字可以歸為兩類讓學生一起識記。

（7）通過大量閱讀識字法。小學生課外讀本大多帶有拼音，如《格林童話》等讀本，既有趣，又可幫助小朋友識字，是很好的閱讀材料。學生在某一具體的語境中識記漢字的速度要快很多，所以，大量的閱讀不僅可以提高識字速度，而且能提高識字興趣。

（8）對某些比較特殊的字可以通過對比意思進行記憶。如“買”與“賣”，前者“買”需要自己出錢買東西，而后者是自己收錢“賣”給別人東西。還有“它”、“他”、“她”三個他字必須通過區別它們的意思與不同用法來熟記，“它”指的是動物的它，例：“它是一只小白兔。”“他”專指男孩、男士，例：“這個男孩他真的很聰明。”而“她”專指女士的她，例：“這位女士她是一位女強人。”像這類字必須通過這種方法才能真正識記。

三、恰當運用信息技術手段激發學生識字興趣，促進學生識字的積極性

我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。信息技術是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。

創設有趣的識字情景，激發學生識字的熱情。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如，在學習《小彩筆》一課時，筆者利用媒體課件，把生字藏在不同顏色的彩筆后面，點擊不同顏色的彩筆就會出現不同的生字。這樣使得生字教學和課文內容緊密聯系起來，給學生創設了一個十分有趣的識字情景，學生識字效率大大提高。

識字教學是基礎教育階段的基礎性教學，特別是語文教學的基礎性教學是讀寫的基礎。這就要求我們必須注重低年級識字教學，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學必然會出現“少慢差費、效率低緩”的現象。所以，作為低年級語文教師，我們要認真研究《課程標準》，努力探尋識字的最佳方式，根據低年級學生的年齡特點和認知規律，充分利用多媒體技術的直觀性、豐富性、趣味性等特點，恰當地融入到識字教學中，努力提高低年級識字教學的實效性。