任務驅動教學法在小學“統計與概率”教學中的應用

余曼

【摘?要】在新課改背景下，對小學數學教學提出了新的要求，特別是加深了對“統計與概率”這一知識點的重視。“統計與概率”這一章的教學重點在于培養學生的數據分析觀念，讓學生形成一套實事求是，尊重事實的處事態度。但是從當前的教學實踐上看仍然存在一系列的教學問題，任務驅動教學法屬于一種新型的教學模式，在教學當中應用較為廣泛，但是從目前的情況上看，沒有專業性的教學標準。本文主要分析任務驅動教學法在小學“統計與概率”當中的應用效果。

【關鍵詞】任務驅動教學法;統計與概率;小學教學;應用價值

依據當前的課程標準看，在小學教學中，學生在學習過程中占據著主體地位，而教師則只是引導學生學習的引導者，因而在課堂內容教學中，教師就需要以學生為主角引導其進行探究式學習。通過實踐、思考、探索、交流等方式來形成一種新的教學思維，在新課改下加強“統計與概率”知識的教學質量。而在當前的教學過程中仍然存在許多需要解決的問題，本文以此作為重點進行分析。

一、創設教學情境，引導任務驅動

在小學“統計與概率”教學過程中，首先要讓學生成功進入到學習程序當中。因而教師在教學時需要進行合理的引導，在課堂教學中創設一種有效的任務驅動教學情境，讓學生能夠深刻理解統計與概率相關知識。

教師在教學過程中可以通過介紹班級情況來引導學生學習統計與概率相關知識，比如教師可以詢問學生“我們班一共有多少男生、有多少女生？”，學生們通過細數的方式能夠得出班級里男女生的分布情況，從而理解這種最基本的統計相關知識。另外教師還可以繼續引導學生，比如全班一共有50名學生，其中男生有30名，女生有20名，那么教師可以拿出一個類似抽獎盒樣式的東西，在里面放上50張紙條，其中只有一張紙條上寫著獎字，因而教師可以問學生“男生抽到獎的概率是多少，女生抽到獎的概率是多少？”，然后通過概率知識的講解可以得知，男生抽到獎的概率是60%，而女生是40%。

在這種教學方式下，在課堂教學中就會形成一種學習氛圍，并且在這種任務驅動教學模式中，學生還能形成一種概率與統計的思維。

二、建立生活化教學，完成任務驅動

對于小學“統計與概率”教學而言，學生的學習興趣直接影響了教學質量，因而在教學過程中，教師需要應用相應的任務驅動來激發學生的學習興趣。而采用生活化的教學方案能夠讓學生從生活當中體會到相關的學習知識，因此教師在設計教學方案的過程當中需要盡量貼合學生的實際生活。

比如教師在進行“概率與統計”相關知識教學時，可以給學生布置學習任務，這項學習任務需要貼近學生生活。比如統計班級當中近視學生的數量，或者是讓學生統計自己每天從家到學校所花費的時間等。或而教師也可以擴展其他的教學問題，比如統計班級內學生喜歡的課外圖書類型，如歷史類多少名學生、科普類多少名學生、武俠小說類多少名學生。

在這種教學下，學生在生活中也能夠運用到相關的數學知識，而知識源于生活，又能對生活進行改善。同時學生還能深深體會到生活當中的相關問題，并且這種學習任務還能貼合學生的生活實際，讓學生對生活當中的數學知識充滿興趣，培養學生解決問題的能力[1]。

三、建立任務驅動，激發探究能力

在小學數學的教學過程中，為了讓學生深入了解“統計與概率”相關知識，教師需要激發學生的探究能力，因此需要讓學生脫離課堂，將所學習到的知識運用到實踐當中，并且充分展現學生在課堂上的主導作用，讓學生與學生之間相互合作，以這種合作學習的制度，激發學生的探究能力。

因而在合作教學過程當中，教師可以首先為學生設計一個涉及面比較廣的學習任務，然后讓學生通過合作的方式去進行調查統計，比如在全校范圍內進行調查，來自農村的學生多少名，來自城市的學生多少名。而在這一課題提出后，學生必須通過調查統計來完成，首先學生們需要逐個班級取調查農村與城市的生源，然后將不同學生調查得來的數據進行匯總與統計，如每個班級當中有農村學生多少名，城市學生多少名，最后得出總數。并且還能利用概率相關知識，比如如果要在全校學生中挑選五名升旗手，那么農村學生被挑中的概率多高，城市學生被挑中的概率多少，最后將得來的數據制成統計表格。

又或者采取小組合作學習的方式，縮小調查范圍，比如調查全校教師的工作年限，然后將所有教師歸納成為四個等級，第一等級為兩年以下;第二等級為二年到五年之間、第三等級為五年到十年之間、第四等級為十年以上。然后讓學生進行統計，而且與此同時還可以利用到概率學的知識，比如班級要調來一位任課教師，那么這位教師工作年齡在五年到十年之間的概率是多少、在十年以上的概率是多少、在兩年以下的概率是多少？[2]。

在這種教學方式下，學生所學到的知識不僅僅是死板的數據，更重要的是還能通過數據來鍛煉學習思維，以及合作學習能力。

四、結語

對于小學數學中“概率與統計”相關知識的教學而言，不僅僅要讓學生明白這方面的理論知識，還要讓學生具備運用這些知識解決生活中實際問題的能力，通過創設情境、生活化教學、合作學習的方式來實施任務驅動教學方法。

參考文獻：

[1]曹俊飛，曾志紅.厚基礎重應用 ——概率論與數理統計課程教學改革的探索與實踐[J].廣東第二師范學院學報，2018，38（3）：98～103.

[2]李怡.任務驅動教學法在小學“統計與概率”教學中的應用研究[D].山東：山東師范大學，2019.