嚴(yán)格雕琢 愛心呵護(hù)

丁麗萍

【摘?要】在班級(jí)管理的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多班主任都把握不好“嚴(yán)”與“愛”的度，或因?qū)W(xué)生過于嚴(yán)格而激發(fā)學(xué)生的逆反心理，或因?qū)W(xué)生愛的過度，而失去了班主任的尊嚴(yán)，這兩種情況都可能導(dǎo)致班級(jí)管理困難重重。班級(jí)管理是一種藝術(shù)，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)做到嚴(yán)格雕琢與愛心呵護(hù)相融合，為學(xué)生的身心健康保駕護(hù)航?；诖耍疚尼槍?duì)班主任班級(jí)管理提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級(jí)管理;嚴(yán);愛

一、嚴(yán)格雕琢

在班主任的班級(jí)管理中落實(shí)“嚴(yán)格雕琢”需要做到以下幾點(diǎn)：

其一，相互嚴(yán)格。在以往的班級(jí)管理中，“嚴(yán)”是單向的，即為班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格，這種嚴(yán)格體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在學(xué)生的行為習(xí)慣上，卻忽視了“嚴(yán)”的平衡性，從而得不到學(xué)生的信服，卻增加了班級(jí)管理的難度。但是，實(shí)際上，很多有學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求或者心里在想“老師，你應(yīng)該怎樣怎樣？”，在這種情況下班主任需要自我反思嚴(yán)格要求，做到以身作則，并且鼓勵(lì)學(xué)生指正班主任的缺點(diǎn)與不足。在師生雙向的嚴(yán)格要求中提升嚴(yán)格管理的說服力，讓學(xué)生更加樂于接受班主任的嚴(yán)格管理。

其二，嚴(yán)而不暴。只有對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求需建立在正當(dāng)與必要的前提下，才會(huì)凸顯出嚴(yán)格管理的真正價(jià)值。嚴(yán)格并不代表暴力，很多班主任受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”就意味著教育者應(yīng)以強(qiáng)硬的態(tài)度嚴(yán)格要求學(xué)生，這種過于武斷的、偏執(zhí)的班級(jí)管理方式，恰恰反映班主任的無能，極其容易讓學(xué)生的心理滋生出不良思想，因此，班主任應(yīng)注重“嚴(yán)”而有法，摒棄暴力式的管理模式。

其三，嚴(yán)而有格?！皣?yán)”是指嚴(yán)厲，“格”則意味著分寸，也就是說班主任在班級(jí)管理中要具備拿捏好嚴(yán)格分寸的能力，做到嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度。比如，一些單親或者家庭情況特殊的學(xué)生，往往存在的一些不良心理，遇到事情容易沖動(dòng)、暴躁，此時(shí)教師應(yīng)細(xì)心、耐心的教導(dǎo)，采用“攻心”戰(zhàn)略，經(jīng)常與這些比較特殊的學(xué)生談?wù)勑模黾酉嗷ブg的了解，從而找到問題根治的入口，避免這部分學(xué)生走向極端，同時(shí)做到批評(píng)與賞識(shí)相結(jié)合，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到老師的肯定與贊賞。

二、愛心呵護(hù)

愛心呵護(hù)可拉近班主任與學(xué)生之間的距離，以“愛“為導(dǎo)航，構(gòu)建和諧、快樂的班級(jí)管理氛圍，具體需要做到以下幾點(diǎn)：

其一，愛而不溺?！皭邸笔墙逃暮诵?，有“愛”的教育才能傾盡全力、才會(huì)不計(jì)較付出與奉獻(xiàn)是否均衡。班主任對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛不僅是學(xué)習(xí)上的，還體現(xiàn)在生活與思想上，但是這并不代表無限度的縱容、無原則的溺愛。對(duì)此，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)做到關(guān)愛有度，不因?yàn)槟鐞蹖W(xué)生而包庇錯(cuò)誤，讓學(xué)生產(chǎn)生“規(guī)則就是擺設(shè)”的心理。

其二，愛要公平。班主任在學(xué)生眼中具有一定的威信度，當(dāng)然這種威信度、信任度的多少源于班主任在日常班級(jí)管理中的點(diǎn)滴行為，在班級(jí)管理中班主任應(yīng)做好“裁判員”的角色，做到公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，不因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)好就對(duì)他們的錯(cuò)誤睜一只眼閉一只眼，更不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差就產(chǎn)生偏見，讓學(xué)生在差異對(duì)待的情況下產(chǎn)生對(duì)抗班主任的心理，從而增加班級(jí)管理的難度。

其三，愛要可見。班主任對(duì)于學(xué)生的愛應(yīng)是顯性的，能夠被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、被學(xué)生感受到，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到班主任的關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)好的時(shí)候，班主任除了言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)之外，也可以采用肢體上的鼓勵(lì)，如拍拍肩膀、翹大拇指等方式，讓學(xué)生在班主任的鼓勵(lì)下樹立自信心與上進(jìn)心，從而增進(jìn)師生的感情。

三、嚴(yán)愛相濟(jì)

“嚴(yán)”是舟，“愛”是水，只有二者同在，才有價(jià)值，過于嚴(yán)格的管理方式會(huì)把學(xué)生壓得喘不過來氣，而沒有把握好的師愛同樣會(huì)起到適得其反的效果。因此，教師應(yīng)在真心愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生的同時(shí)滲透嚴(yán)格的師愛，在嚴(yán)格雕琢的過程中滲透濃濃的師愛，以真心換真心，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。教師也應(yīng)正確處理好二者之間的關(guān)系，能在課下與學(xué)生打成一片，想學(xué)生之所想，煩惱著學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生消除對(duì)班主任的懼怕心理，在學(xué)習(xí)或生活上遇到困惑時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)與班主任交談，班主任能及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)。同時(shí)，班主任應(yīng)在課堂教學(xué)中擔(dān)任其嚴(yán)師的角色，不僅嚴(yán)格要求學(xué)生，也要嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)新教育思想與理念，注重培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤思考的習(xí)慣，以嚴(yán)格雕琢促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心，以愛心呵護(hù)增強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信念，以此培養(yǎng)學(xué)生的積極上進(jìn)自我管理的意識(shí)，從而營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

“嚴(yán)”與“愛”都是班主任班級(jí)管理中必不可少的有力武器，因此在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到無論是“嚴(yán)”還是“愛”都是一把雙刃劍，嚴(yán)格雕琢、愛心呵護(hù)都需要做到有法、有度。通過嚴(yán)愛相濟(jì)、剛?cè)岵⑦M(jìn)的方式，班主任不僅能提升班級(jí)管理的藝術(shù)性，同時(shí)能提升班級(jí)管理工作成效，為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

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