淺談幼兒園區(qū)域活動中教師的鷹架建構(gòu)

馬莉

【摘?要】我們國家當下正處于蓬勃發(fā)展的階段，在不同領(lǐng)域都急需人才。教育事業(yè)影響著國家的進步。所謂“百年大計，教育為本”，教育是立國之本，是民族繁榮富強的首要條件。抓教育要從孩子抓起，孩子是民族的未來，是祖國的希望。幼兒園，作為一種學前教育，是培養(yǎng)孩子的起點，因此培養(yǎng)孩子更要注意教育方式。本文主要圍繞幼兒園區(qū)域活動中的鷹架教學，從鷹架教學是什么、鷹架教學的案例分析、如何搭建鷹架結(jié)構(gòu)教學以及鷹架教學的價值這四個方面進行探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;教師的鷹架結(jié)構(gòu)

一、前言

幼兒園，是一種學前教育的機構(gòu)，通常招收三到六歲左右的孩子。對于學齡前的兒童來說，家庭的環(huán)境不太利于兒童的發(fā)展，幼兒園則可以相對專業(yè)地對兒童開展教育。同時，在教育方面，相對小學、初中、高中等教育階段來說，幼兒園的教學方式比較特殊。幼兒園區(qū)域活動的教育方式有很多種，其中，鷹架結(jié)構(gòu)比較常見，也比較有效。著名教育家杜威曾經(jīng)將教育比作是買賣，他認為，學生如同消費者，教師所講的內(nèi)容需要可以被學生接受、理解、吸收并學以致用，才是真正成功的教學，否則教師一味自顧自地灌輸知識，而學生聽若罔聞，就不是有效的教學。

二、概念分析

鷹架，指的是施工時用以撐托結(jié)構(gòu)構(gòu)件的臨時支架。而鷹架教學，又稱支架式教學，是指在幼兒學習一項新的概念或技能的時候，通過提供足夠的支援來使幼兒學會知識，并掌握了學習的方法，然后慢慢讓幼兒自己學習的一種教學方法。

鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，有效的鷹架教學需要出現(xiàn)在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就是所謂的獨立行為水平和幫助行為水平之間。正如鷹架教學的提出者所認為的：為幼兒支撐起來一個在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的鷹架，能夠使幼兒的學習到達更高的一層。使用鷹架，并沒有使教學本質(zhì)發(fā)生變化，但是幼兒借助教師先搭建的支架，讓原先本來難理解或者難學習的知識和技能變得更加容易接受。隨著幼兒慢慢接受了這些知識與技能，教師也隨之減少給予幼兒的幫助，最后讓幼兒靠自己來學習[1]。

整個教學過程其實是教師和幼兒之間的責任轉(zhuǎn)移，在開始實施鷹架教學的時候，教學的責任重心是教師，教師要負責將自己的知識和學習知識點技能教給幼兒，此時支撐鷹架的支柱是老師;在幼兒能夠獨立學習時，這時責任轉(zhuǎn)移到了幼兒身上，鷹架自然而然就是幼兒來支撐。這也體現(xiàn)了當今社會教育教學的一個流行趨勢，學生不應(yīng)該被動地學習，要培養(yǎng)學生獨立自主地學習[2]。

三、鷹架教學的舉例分析

舉個例子，在鷹架教學初期，如果想要教幼兒數(shù)數(shù)，可以先抓著幼兒的手指，一邊扳著幼兒的手指，一邊和幼兒一起數(shù)，先從1到10數(shù)，這時，教師承擔著大部分責任，而幼兒只是跟著教師的方向走。之后的話，教師可以慢慢放手，可以不再幫著幼兒扳指頭，而是讓他自己扳，但是可以跟著幼兒一起數(shù)，這時教師只承擔一半的責任，另一半責任由幼兒承擔。再往后，教師可以不再保護幼兒扳指頭，讓幼兒自己扳指頭，自己數(shù)數(shù)，獨立完成，這樣而言，幼兒便自己承擔了所有責任，這時，教師這個支架便可以完全撤離了。

四、如何搭建鷹架結(jié)構(gòu)教學

判斷幼兒的最近發(fā)展區(qū)，分析幼兒活動價值。

幼兒是個比較特殊的群體，只有發(fā)生在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的鷹架教學才是有效的，才能在教師的幫助之后，幼兒的發(fā)展有一個質(zhì)的飛躍。這個過程是持續(xù)發(fā)展的，所以，要想了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，需要不斷地分析當前幼兒活動的價值。首先要了解幼兒的興趣所在，他是否對你所搭建的內(nèi)容感興趣，和他所需要接受的內(nèi)容有多大的關(guān)系。其次，分析幼兒可以得到怎樣的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是否是有意義的。最后，要根據(jù)幼兒這個年齡段的特征，和他本身的接受能力，確定搭建的內(nèi)容是否適合幼兒，是否可以在幼兒的生活中幫助他。

這些分析需要教師具備敏銳的觀察能力，也需要教師經(jīng)過專業(yè)的培訓，才能夠了解幼兒的想法，知道幼兒這個年齡段的特征，還有長期下去積累更多的經(jīng)驗等各種綜合因素。鷹架教學和其他的教學方法不同，并不是要根據(jù)設(shè)計好的教學方法進行，而是要有教師和幼兒共同參與其中。在這個動態(tài)的發(fā)展過程中，教師先搭建一個大概的支架，然后幼兒來自由地選擇之后的發(fā)展過程，在這個過程中，教師所充當?shù)慕巧且粋€引路者，先為幼兒指引一條路，而后面的路，教師需要放開手，讓幼兒自己去走，自己學習。

五、結(jié)語

正如前文中所提到的觀點，成功的教學，就如同買賣成交，教師是賣家，學生要買你的東西才可以。一味的灌輸不僅不能成功，反而會適得其反，事倍功半。面對幼兒，這些處于人生起點的孩子們，更要耐心指導，引導幼兒前行，放心的放開手，讓幼兒自己探索進步，找到屬于自己的道路。在探索過程中遇到挫折，也不要太快的安慰，而是讓幼兒自己來尋求幫助，這樣他們才能更加有探索的動力。

參考文獻：

[1]趙南.幼兒教師應(yīng)如何理解和實施支架教學[J].學前教育研究，2003（12）.

[2]朱琳琳.關(guān)于支架式教學基本問題的探討[J].教育導刊，2004（10）.

[3]邱學青.游戲中為幼兒的學習搭建鷹架的策略[J].幼兒教育·教師版，2013（12）.

[4]萬中.基于鷹架理論的幼兒園故事教學策略研究[J].四川師范大學，2014.