淺談幼兒園繪本閱讀的指導策略

吳玫

【摘? 要】閱讀繪本，可以推開一扇窗，幫助孩子了解我們的世界，培養孩子的想象力和學習能力，發展情商和智商，還可以提升孩子的美感經驗、學會觀察和思考圖畫的能力，使孩子邁入藝術的門檻。繪本閱讀可以轉變教師的教學觀念，增強課堂教學的趣味性，讓幼兒在文本和圖畫之中，獲取大量的信息，改變他們的世界觀人生觀和價值觀，使德、智、體、美、勞等各方面得到全面的發展、提高自身的綜合文化素質。一本薄薄的繪本可讀出百種滋味，一幅簡約的圖畫可隱含遼闊的世界。

【關鍵詞】繪本閱讀;幼兒知識;教學效果

一、繪本閱讀可以轉變教學觀念提高活動的趣味性

在幼兒日常教育教學活動中，教師應該要有意識地轉變對教學的觀念，通過對課堂的分析和對話等多種教學途徑，提高幼兒課堂教學的趣味性。在教師的引導和帶領下，幼兒可以深入感悟和分析，理解一個個生動的人物和故事，通過幼兒自身的思維方式特點對每一個故事的情節進行分析，充分培養幼兒的批判性思維。所以，教師在讀故事中的文字時，要明確地告訴幼兒仔細觀察故事中的圖畫，深度地理解其在故事中所要傳達給我們的信息和意思。

比如幼兒在學習《鱷魚怕怕牙醫怕怕》中，鱷魚和牙醫的對話要特別考慮其身份的限制和獨特意義的傳達。“我一定得去嗎？”相同的問句，其表達的意義卻大相徑庭。如果在幼兒課堂教學的過程中，教師忽略了故事中的圖畫，就可能會給幼兒造成閱讀和引導上的偏差。幼兒很有可能會以為這兩句話所要傳達的信息和意思是一模一樣的。因此，在教學中我們要將繪本故事中的圖畫與其文字的意思進行有機的結合，從宏觀維度上把握繪本故事的整體意思，防止出現閱讀和理解上的偏差。比如在指導幼兒學習《我不想生氣》時，教師可以先讓幼兒看圖畫，思考兔子為什么生氣，之后讓幼兒結合自己的情況，談一談自己生氣時的表現，與幼兒一起探索解決生氣的方法。通過將繪本與幼兒的生活體驗相結合，提高了教學的趣味性。

二、幼兒在繪本閱讀中明辨事理健康成長

繪本教學的內容從形式上看分為兩個大塊，一部分內容是簡明扼要的文字，這些文字往往起到畫龍點睛的作用，點明故事的重點內容，或者是主要的情節;有的時候是故事發展的線索或者是某些內容的暗示，閱讀時要反復體會文字所包含的信息。另外一大部分就是圖畫，這是繪本閱讀的精華部分。在看圖的時候，一定要引導幼兒看懂圖畫所要表達的意義，能夠看明白畫面所采取的表達意義的方式，有的時候還要注意某一點細節部分，這就是說在看圖的時候一定要細心琢磨，用心思考，才能有所體悟和收獲。繪本內容從所選的題材上可以把它分為寫實類和非寫實類。

寫實類的繪本顧名思義是現實生活的寫照，是人們生活當中司空見慣的一些事物，所以這一類的讀本，幼兒容易看懂，也比較感興趣，比如《有趣的葡萄》，文本詳細介紹了葡萄從生根發芽到開花、結果，怎樣一步步長大的，幼兒清晰地認識了葡萄的生長過程，認識了葡萄在生長過程中各個階段的形狀和特征。

非寫實類的繪本，這一類讀本和文學作品中的童話故事、科幻故事差不多，有助于培養孩子的想象力。比如《小螞蟻學開大卡車》，可愛的小螞蟻非常勤奮地學習開大卡車，在學習的過程中遇到了不少的困難，小螞蟻經過思考解決了一個個難題，終于學會了開大卡車。這樣的繪本閱讀，首先培養了幼兒吃苦耐勞的精神，遇見問題善于思考的習慣。其次這種繪本閱讀，幫助幼兒進行多角度的思考問題，在學習的過程中開闊了他們的眼界，擴大了他們的知識面，培養了他們豐富的想象力。比如在繪本故事《小米不可以》講述了小米和媽媽之間的事。在這一本繪本閱讀故事中，幼兒一定要看明白圖畫所要傳達的意義。每當小米犯了錯誤時，媽媽所要說的話全部寫在臉上，張大嘴巴吃驚的表情，雙眉緊鎖生氣的樣子。小米看到媽媽的這些表現，就知道自己錯了。有一次小米做出非常危險的行動，橫穿馬路。媽媽看見以后，臉色一下子由白皙轉變為赤紅，面部表情既驚恐，又憤怒。繪本畫面以夸張的顏色，表達媽媽的面紅耳赤和吃驚的表情。小米看到媽媽的表現以后，知道自己又做錯了事。這些圖畫故事的內容，不僅有助于幫助幼兒更好地理解故事的發展，而且可以讓幼兒進一步理解該繪本故事情節所蘊含的深層含義。繪本文本中，幼兒觀察畫面中媽媽的表情變化，來辨別哪些事情是危險的，是杜絕去做的;哪些事情是安全的，是允許做的。故事的最后，小米在沙發上反思，說明他認識到了錯誤，這時媽媽過來擁抱了他，故事在溫暖的母親懷里結束了。小米長大了，學會了明辨是非，在心理上他已經成熟了，快快樂樂、健健康康地成長了。通過這樣的繪本故事，引導和教育幼兒，在實際生活當中要明辨是非，知道哪些是應該做的，哪些是不應該做的，這樣就能夠快樂、健康地成長。

三、繪本閱讀培養了幼兒探究問題的能力

學前教育中貫徹執行繪本閱讀，授課方式授課內容必須要符合幼兒的心理特點，激發幼兒學習的興趣，提高他們探究問題的能力。日常教學中很多教師往往以成人的思想水平衡量幼兒的思想認識，教學目標往往過高，幼兒很難達到，起不到教書育人的效果。

繪本閱讀教學中，幼兒是學習的主人，教師只起輔助作用，在整個閱讀過程中，教師穿針引線地帶領幼兒自己主動探究問題。在繪本閱讀的時候，對繪本中的一些文字，教師進行適當的講解，主要還是引導幼兒觀看圖畫。在觀察圖形的時候，教師要設計一些問題，訓練幼兒的擴散思維模式，開發幼兒的想象力，讓他們展開想象的翅膀，和故事中的人物一起在情感上產生共鳴，在思想認識上達成一致，這樣他們就能真正走進故事中，成為學習的主人。有的時候為了方便理解，可以把一個故事分解成幾個故事片段，然后把幾個故事片段串聯起來，就形成了一個完整的故事。每個年齡段的幼兒都有自己不同的思維想象，對繪本故事的理解。教學的時候教師必須要考慮到這一點，這樣才能因材施教，讓每一個幼兒都有充分想象的余地。

繪本閱讀《兔子的白棉襖》，首先了解故事的大概內容，兔子的棉襖有大小，小兔子穿小棉襖，大兔子穿大棉襖，這樣他們就都暖和了。夏天的時候兔子的穿棉襖是薄的，不帶絨毛的;到了冬天的時候，他們的棉襖就變厚了，棉襖里面加了一層厚厚的絨毛，這樣穿在身上暖暖和和，就能夠安全地過冬了。

文中的這些信息，一方面是通過簡單的文字提示了解，另一方面是對畫面內容的仔細觀察，觀察后看出來的。教師可以對幼兒進行適當提問。可以問幼兒棉襖有大、有小，他們怎么樣穿才能保證人人穿到漂亮的小棉襖？教師引導他們想象，生活當中跟著媽媽買衣服的時候，是不是要對衣服的大小款式進行反復的選擇，找到一件自己最喜歡、最適合的，才能把它買下來。教師再接著提問，兔子夏天穿的棉襖和冬天穿的棉襖一樣嗎？對于這一個問題，需要對畫面進行仔細的觀察，才能得到答案。夏天時兔子的毛是稀疏的，最里層的絨毛褪盡了，這樣便于散熱。冬天的時候，長毛變得又稠又密，而且最里層長了一層厚厚的絨毛。閱讀的時候要引導他們對這兩張圖片進行反復的比較，才能有所發現、有所收獲。

四、結語

幼兒繪本閱讀的教學，主要目的是培養他們的觀察能力和思維能力，觀察中學習科學文化知識，在觀察中掌握各種生活的技能，在反復地閱讀中提高他們的綜合素養。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“《指南》背景下打造繪本閱讀辦園特色的實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1979）研究成果。

參考文獻：

[1]陳淑貞.如何在幼兒園實施繪本閱讀教學[J].科普童話新課堂，2016（41）.

[2]張翰林.論幼兒園繪本閱讀教育的作用[J].啟蒙教育，2017（25）.

[3]于丹芬，郭俊燕.利用知識類繪本的特點幫助幼兒有效閱讀[J].兒童與健康，2015（Z1）.

（責任編輯? 袁 霜）