幼兒集體活動(dòng)中的情境教學(xué)策略

張玉

【摘? 要】實(shí)現(xiàn)幼兒集體活動(dòng)中的情境教學(xué)，教師就要充分了解幼兒認(rèn)識的時(shí)代特點(diǎn)，利用好教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遵循幼兒園教學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)制度，充分融于實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際操作。

【關(guān)鍵詞】幼兒;集體活動(dòng);情境教學(xué);策略

在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中具體解決好幼兒學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”問題和“能力”問題，即如何變“我要學(xué)”“我想學(xué)”的過程，讓他們擁有主動(dòng)展示的機(jī)會。不能一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時(shí)尚化”“手段媒體化”“教學(xué)表演化”方面少做文章，不能形成表面上教學(xué)氣氛轟烈，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果華而無實(shí)、偏于空洞粉飾的局面。那么，究竟怎樣的教學(xué)策略才是正確有效的，又應(yīng)該如何提高教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)的有效性？我在此做簡單的分析。

一、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的有效情境

美國實(shí)用主義教育學(xué)家杜威曾提出五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論，并提出現(xiàn)代教學(xué)三中心，即“兒童中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”“活動(dòng)中心”，為現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，據(jù)此，在強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)背景之下將理論知識合理運(yùn)用到幼兒教學(xué)中，能提升學(xué)前教育的水準(zhǔn)以及幼師自身的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒尚處于個(gè)人發(fā)展的初級階段，環(huán)境對于幼兒的發(fā)展非常重要，尤其是學(xué)校環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)的問題情境中正確地引導(dǎo)幼兒對于問題的探究。創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅是為了激起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，更主要是為了讓幼兒在解決問題的過程中通過自己的思考獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。所以生動(dòng)具體、情趣盎然、理趣悠長的情境則是產(chǎn)生激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的肥沃土壤，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要考慮教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，并且創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和達(dá)成情況如何，因此，在創(chuàng)設(shè)情境過程當(dāng)中需要借助合理、規(guī)范地教學(xué)手段激發(fā)幼兒對問題的興趣并參與到解決問題的活動(dòng)當(dāng)中來，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，并拓展幼兒的知識層面，保障其教學(xué)延展性。

二、創(chuàng)設(shè)切合生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境

幼兒的身心發(fā)展是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，為了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，需要教師深入熟悉幼兒的生活，熟悉生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置一個(gè)能使幼兒全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，站在幼兒角度思考問題。

比如小班教學(xué)活動(dòng)情境中《自己的事情自己做》這類的生活活動(dòng)教學(xué)情境，活動(dòng)內(nèi)容可以包括午睡起來自己穿衣服或者穿鞋子、自己的作業(yè)寫完馬上交等，在這些活動(dòng)情境中可以促使幼兒成長，形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，在無聲之中貫徹教育理念。

還比如《紅綠色分類》這類的數(shù)學(xué)情境活動(dòng)，擺出不同顏色和形狀的物件，給出紅色和綠色的示意圖并告訴幼兒要將相對應(yīng)的物品放在顏色符合的圖片下方。通過這樣的集體情境活動(dòng)，使幼兒充分了解顏色的不同，增強(qiáng)幼兒對于顏色的感知度。

又如中班教學(xué)活動(dòng)情境設(shè)置《誰滾動(dòng)得快》，此類科學(xué)情境活動(dòng)當(dāng)中，在教室中放置球類、橢圓類、不規(guī)則類等供滾動(dòng)的物品，幼兒通過接力賽來感受滾動(dòng)的快慢，得出結(jié)論，加深印象。既沒有繁瑣的教具束縛，所有的設(shè)置都便于幼兒操作，有效地達(dá)到了教學(xué)目的。在愉快的、輕松的、和諧的氛圍當(dāng)中使幼兒獲得學(xué)習(xí)主人的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的求知欲與創(chuàng)造欲。

三、創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的問題情境

幼兒的發(fā)展源于對問題的探究，在杜威的五步教學(xué)法中，就問題這一環(huán)節(jié)作出了系統(tǒng)的描述，為我們提供了教育的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)解決，將困難變成未知的探險(xiǎn)旅程。在問題情境中注重的是生動(dòng)有趣、具體可感、富有情趣等一系列關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)橛腥ぁ⒕唧w的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。在生動(dòng)有趣的問題情境當(dāng)中，使幼兒的情感因素和理性認(rèn)知因素更好地結(jié)合，共同參與到解決問題活動(dòng)中來，進(jìn)而保障教學(xué)活動(dòng)的有效性，較為完整地達(dá)到教學(xué)目的，提升幼兒主動(dòng)解決問題的能力，為以后的生命發(fā)展做奠基，引導(dǎo)個(gè)人又好、又快地發(fā)展。

如《各式各樣的車》，“你見過那些車？它們是什么樣的？你喜歡什么樣的車？你想讓這些車有哪些功能？”在問題的情境中，首先幼兒很自然地帶著問題去想象，不知不覺、不由自主地就參與到活動(dòng)中，其次部分幼兒對車類較感興趣，更容易獲取對車類的部分認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)問題情境也需要考慮到小班、中班、大班、學(xué)前班的不同幼兒的年齡階段的區(qū)別，需要充分考慮到問題情境創(chuàng)設(shè)的靈活性與彈性，以幼兒興趣為前提，對問題情境的內(nèi)容加以有價(jià)值的補(bǔ)充、整合。

四、營造貼合幼兒活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒活動(dòng)的集體環(huán)境決定著教學(xué)情境活動(dòng)實(shí)施的效率，影響著教學(xué)目標(biāo)能否成功達(dá)成，幼兒情感認(rèn)知有沒有受到影響，集體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)好壞決定了教學(xué)情境的展開、幼兒興趣的提升。所以，教學(xué)情境所需要的集體環(huán)境可以和幼兒共同選擇，在選擇過程中提前預(yù)熱，民主化的集體學(xué)習(xí)環(huán)境能為幼兒搭建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以教師要建設(shè)一個(gè)良好的集體環(huán)境給幼兒提供寬松、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。要正確地看待幼兒的個(gè)體差異，對每個(gè)幼兒充滿理解與信任，細(xì)心呵護(hù)，溫柔關(guān)懷，鼓勵(lì)引導(dǎo)和支持幼兒積極地參與活動(dòng)。特別是在教學(xué)過程中，教學(xué)過程是一個(gè)特定的認(rèn)識活動(dòng)過程，是以交往為目的的過程，因此，幼兒的錯(cuò)誤被允許;回答不完整可以補(bǔ)充;不敢回答要鼓勵(lì)回答。教師不過多苛責(zé)，要及時(shí)調(diào)節(jié)矛盾。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才是加強(qiáng)集體活動(dòng)中的情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)，情境教學(xué)策略與學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互影響，相互促進(jìn)。優(yōu)秀的情境教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的和諧，而愉快的學(xué)習(xí)氛圍對情境教學(xué)的展開有重要影響。留出空間與時(shí)間，讓幼兒盡情地在自主思維的海洋里探索、體驗(yàn)，在自主狀態(tài)下主動(dòng)構(gòu)建框架。

五、充分融于實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際操作

創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，當(dāng)教材顯示的內(nèi)容與生活實(shí)際有所出入時(shí)要及時(shí)地更改、刪減，做出有效補(bǔ)充和適當(dāng)處理，以更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去貼合幼兒的實(shí)際能力與水平。如《茉莉花》這首歌曲，在沒有茉莉花的情況下可以在現(xiàn)有的花的情況下合理地改編。又如較為成人化的歌曲《環(huán)保小衛(wèi)士》，這首歌在師生的反映中都有一個(gè)共同的問題，歌詞對于幼兒來說顯得較為拗口，嘗試著將其中的歌詞改編成幼兒熟悉的生活化的歌詞，以童真的口吻和表達(dá)方式獲得幼兒的接受，強(qiáng)化聯(lián)想與想象的教學(xué)方法，充分發(fā)揮幼兒天馬行空的想象力，提高幼兒對事物的接受能力與認(rèn)知能力。此外，與實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際操作融合首先需要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜情境。

其次，提供豐富材料結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境。在《小小消防員》中，組織一次小型的實(shí)踐操作活動(dòng)，大班幼兒在教師的帶領(lǐng)下感受消防車的魅力，進(jìn)行簡單的演習(xí)，在實(shí)際的動(dòng)手能力中培養(yǎng)幼兒對消防員職業(yè)的敬畏感和國家榮譽(yù)感。還比如在對玩具的收集、整理時(shí)，教師要運(yùn)用綜合情境培養(yǎng)他們的愛心，并充分融于實(shí)際操作中，使幼兒健康快樂成長。

六、結(jié)語

總而言之，幼兒的身心發(fā)展與家庭教育息息相關(guān)，也與學(xué)校的教學(xué)息息相關(guān)，教師工作者要想建設(shè)良好的教學(xué)情境，就必須不斷給自己充電，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展差異性創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，與時(shí)代結(jié)合，充分了解幼兒認(rèn)識的時(shí)代特點(diǎn)，利用好教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也需遵循幼兒園教學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)制度。在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，有效的情境策略便會應(yīng)運(yùn)而生，內(nèi)化于心，定會彰顯情境創(chuàng)設(shè)之魅力。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“幼兒園集體活動(dòng)中情境教學(xué)策略及其運(yùn)用的研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1781）成果。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）