瑯瑯讀書聲 濃濃語文味

劉麗娟

【摘? 要】學好語文的因素之一就是學會閱讀，而學會閱讀的因素之一就是學會朗讀。學生只有深入地、有感情地朗讀課文，帶入自己的情感，體悟作者的感受，才能更好地理解文章的含義。因此，朗讀教學也是語文學習中必不可少的一項內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學語文;朗讀;方法

朗讀不僅是用語言將文章表述出來，更是需要眼、耳、腦、口并用的活動。朗讀對小學生的綜合能力培養(yǎng)是非常有好處的?；诖耍處熞匾暲首x教學，利用朗讀讓學生更好地學習語文。那么，作為語文教師，如何在教學中指導學生個性朗讀呢？本文對此做出了相應(yīng)的解釋和探討。

一、確認主體，歸還學生朗讀的權(quán)力

（一）把朗讀的標準交給學生

朗讀、閱讀與語文是呈遞進關(guān)系的。因此，良好的朗讀能力是能夠幫助學生有效理解課文內(nèi)容。教師在平時的教學中，就要讓學生養(yǎng)成早上晨讀、課上誦讀、朗讀與筆記相結(jié)合的習慣感悟其中的意境情感。在這個過程中，教師要引導學生在朗誦文章時，根據(jù)文章的內(nèi)容，把作者當時的情緒充分帶入其中，在理解文章的同時，升華自己，從而提升學生的語文能力，擴充他們的知識面。教師要把朗讀的標準還給學生，讓學生愛上朗讀。因此，教師要對學生的朗讀能力培養(yǎng)予以重視，以此有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

教師可以傾聽學生的意見，與學生一起討論關(guān)于朗讀的標準。這樣，學生既有了閱讀文章的樂趣，提升了思考問題的能力，又會主動向教師請教，變被動為主動，使知識得到充分發(fā)揮。因此，教師要貼近學生，了解學生的想法，提高學生學習能力。

（二）把朗讀的自由還給學生

學生通過朗讀，將書面語言轉(zhuǎn)化成學生自己的東西，能夠擴充自己知識儲備，提高自己的語言表達能力，增加自信力。根據(jù)社會統(tǒng)計研究表明，朗讀能力強的學生，一般語言表達能力會比較好，能夠清晰地表達出自己的想法和意見，在交流的過程中也能條理清晰、自然流暢。小學生的語言表達能力是非常重要的，為學生今后的學習，以及日后踏入社會都是有益無害的。放開朗讀時間，充分提示出朗讀帶來的良好作用，讓學生之間互動、交流，共同討論朗讀后的感受。學生自由朗讀，也可提升學生的朗讀主動性，不再排斥朗讀，而是通過朗讀來充分學習，加深印象，增強知識的吸收。

（三）把讀書的時間讓給學生

一年之計在于春，一日之計在于晨，早上是學生們記憶力最好的階段，把握好早上的朗讀非常關(guān)鍵，教師要做好引導與監(jiān)督，幫助學生不斷成長，將文章內(nèi)的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，提高學生的思維能力、詞匯的積累以及寫作的水平等。而在朗讀的過程中，學生也能有效對課文內(nèi)容進行記憶，在寫作上也有幫助。教師要保證學生的朗讀時間，將讀書的時間讓給學生，不可占用學生朗讀時間，讓學生有充足的時間和精力進行朗讀。合理地安排閱讀時間，讓學生有接納文章的時間，再加以講解。

二、巧用方法，激發(fā)學生朗讀的興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情景激趣

創(chuàng)設(shè)朗讀情景能夠有效激發(fā)學生的興趣，把學生帶入特定的朗讀情景中。比如，在學習統(tǒng)編版五年級上冊《落花生》這一課時，學生也許一開始感受不到父親為什么要跟他們說這樣的話。因此，教師要以身作則，帶領(lǐng)學生集體朗讀，共同學習，營造學習的氣氛，讓學生感受父親的良苦用心以及諄諄教誨。這樣學生再次朗讀時，就會更加有感情地朗讀出課文想要傳達的感情了。此外，還可以即興發(fā)揮，讓學生分組扮演課文中的人物，快樂學習，讓學生通過表演讀來更好地掌握課文感情、更好地理解課文。

（二）搭建表演舞臺

除此之外，開展朗讀比賽也是有效提升學生朗讀能力的方法之一。教師可以在班級內(nèi)部開展朗讀比賽，在征得學校支持之后在學校內(nèi)部舉辦朗讀比賽，并給予一定的獎勵。這樣不僅能提升學生朗讀的興趣，保持朗讀的積極性和熱情，也能在比賽中提升學生的各項能力。比如：教師開展“朗讀我能行”的比賽，學生可以單獨報名，也可團體報名進行團隊合作朗讀，有效提升學生的團結(jié)合作能力。教師可以制定一個特定的主題，讓學生自主選取朗讀內(nèi)容。在班級當中，教師也可讓學生接力朗讀，開展“接力朗讀比賽”，看看誰朗讀得又準又好，同時給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵，鼓勵大家多多學習。這樣既能活躍氣氛，也對學生有一定的幫助。

教師可以邀請學生家長到學校參觀學生在活動比賽中的表現(xiàn)，且在這個過程中取得家長配合，讓家長親身參與其中，共同培養(yǎng)學生的朗讀興趣，促進學生的學習能力。另外，教師還可以組織大型的“朗讀有無必要”的辯論賽，讓學生分為正方和反方。不管是正方或反方，在比賽結(jié)束后均有獎勵。教師可以在賽前予以指導，幫助學生查閱相關(guān)資料。

（三）教師范讀引路

小學生因為年齡太小，如果教師如果一直使用單一的教學方法，學生很難完全集中注意力，導致學生厭惡朗讀，甚至是排斥朗讀，也會讓小學生感到疲勞。因此，教師即使有意識地開展朗讀訓練，也應(yīng)該運用不一樣的形式，讓學生保持相應(yīng)的新鮮感，而且讓學生對文章有了深入的了解和體會，教師要以引領(lǐng)者的身份，帶領(lǐng)學生感受到朗讀文章帶來的魅力?；诖?，教師可以設(shè)立趣味朗讀、評比朗讀等多種形式，巧妙地把學生帶到相應(yīng)的環(huán)境中。比如：在學習統(tǒng)編版二年級上冊《霧在哪里》這篇課文時，教師先自己朗讀一遍課文，讓學生徜徉在情境中，好像霧就在眼前一樣，仿佛自身也置身霧中。在這個過程中，教師可以尋找播放一些較為柔和、輕緩的音樂。學生伴隨著音樂朗讀，也能夠深入地理解課文，理解課文所傳達的感情，從而感受到霧的淘氣。

三、精心指導，提高學生朗讀水平

一堂課只有40分鐘的時間，因此教師要讓學生有充足的時間進行朗讀。學生如果沒有充足的朗讀時間，學生就無法通過朗讀來理解課文含義。因此，教師想要提升教學效率，就要明確在不同階段，朗讀課文的目的和標準也是不同的。

初讀課文。主要目的是讓學生通過朗讀大致對課文內(nèi)容有所了解。除此之外，還要做到正確、流利地朗讀，要沒有錯字、落字、添字等。

精讀課文。目的是幫助學生理解課文內(nèi)容，體會文章背后所表達的情感。還要積累語言，培養(yǎng)朗讀的語感。這時候，朗讀應(yīng)該帶有一定的感情。課文描寫的是歡快的場景，朗讀的語調(diào)就應(yīng)該歡快;課文描寫的是悲傷的場景，朗讀的語調(diào)就應(yīng)該放緩、低沉。

美讀課文。主要目的是使學生對課文在之前理解的基礎(chǔ)上有更深層次的掌握。并且使學生能夠理解文章背后所要表達的感情，該委婉的地方就要委婉，該激昂的地方就要激昂。

比如，在學習統(tǒng)編版二年級上冊《寒號鳥》這篇課文時，首先可以初讀課文。寒號鳥是一種什么樣的鳥？讓我們一起通過朗讀來找出答案吧。在朗讀時要將生字讀準確，順暢地表達句子。其次，精讀課文。我們可以把自己想象成課文中的人物，將自己帶入人物當中。最后，邊讀邊思。為什么最后寒號鳥凍死了？這里面都有哪些原因呢？學生對其大膽質(zhì)疑，提出自己的理解，通過一遍又一遍地反復朗讀，往往能夠找出問題的答案。對于一些較難的問題，學生經(jīng)過朗讀，想要表達卻無從表達，這時教師可以給予一定的引導和幫助，讓學生深入對課文感知，理解課文背后的含義。

四、結(jié)語

總而言之，教師在教學朗讀時，要明確朗讀可以提升學生的語文素養(yǎng)、發(fā)展學生語言能力以及深入理解課文。在語文課堂教學中，讀必須貫穿于全過程。一節(jié)有效的課堂必須是有瑯瑯書聲的課堂，沒有指導學生讀好課文的課堂是遺憾的課堂。有瑯瑯書聲的課堂，必定是有濃濃語文的課堂。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的朗讀能力培養(yǎng)的有效性研究”（立項批準號：PTJYKT18078）研究結(jié)果。

參考文獻：

[1]王玲華.試論小學語文教學中的朗讀訓練策略[J].讀與寫，2019（33）.

[2]周瓊芳.試論小學語文教學中的朗讀訓練策略[J].讀與寫，2019（33）.

[3]韋群.小學語文朗讀教學新探[J].上海教育科研，2013（2）.

（責任編輯? 袁 霜）