基于核心素養(yǎng)的國家課程校本化實施策略分析

肖華軍 劉杰丹

【摘?要】隨著教育的不斷發(fā)展，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)得到了廣泛認可，更是我國當前在開展教育活動過程中最主要的任務。在核心素養(yǎng)的基礎上實施國家課程校本化是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)一種非常有效的方式，但其中具體的實施過程還需要仔細分析，這樣才能發(fā)揮出最好的效果。基于此，本文對基于核心素養(yǎng)的國家課程校本化展開了分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);國家課程;校本化

一、前言

隨著課程改革的不斷深入難度已經(jīng)越來越大，其難度體現(xiàn)在很多方面，首先是教師，由于長期受應試教育的影響，很多教師依然存在傳統(tǒng)觀念，對改革成效產(chǎn)生了一定影響。其次是學生，提升學生綜合素質(zhì)不是段時間可以完成的，需要長時間的努力。最后是學校，學校只有逐漸為改革而努力最后才能看見改革的效果。由此也就導致真正對改革進行實踐的人越來越少，改革也一直難以真正實現(xiàn)。而在核心素養(yǎng)的基礎上實施國家課程校本化非常重視核心素養(yǎng)與國家課程校本化二者之間的和諧發(fā)展，對課程改革具有非常積極的推動作用。

二、在核心素養(yǎng)基礎上實施國家課程校本化的優(yōu)勢

首先對素質(zhì)教育的發(fā)展具有非常積極地促進作用，這是因為其具體的實施過程需要參考學校所在地區(qū)以及學生實際情況，可令教學內(nèi)容和教學方式的調(diào)整更加有效，而且要以不同學生的差異為基礎對創(chuàng)新意識和實踐能力進行培養(yǎng)，而素質(zhì)教育便可因此更順利的實施。其次對教師的發(fā)展具有積極地促進作用，在核心素養(yǎng)的基礎上實施國家課程校本化需要教師從校本的方向出發(fā)挖掘教育資源，并且要根據(jù)學生的實際情況開展教學，教師的各項能力可因此得到良好發(fā)展。再次對學生成長具有非常好的輔助作用，不同學生之間差異導致的教育問題可在基于核心素養(yǎng)的國家課程校本化下得到有效解決，從而在滿足國家教育目標的同時也可以讓所有學生都能夠得到提升[1]。最后學生的積極性可被有效激發(fā)，以核心素養(yǎng)為基礎實施國家課程校本化可創(chuàng)建更符合學生需求的課程體系，增強了不同學段和學科課程的整體性，不同學科和課程的銜接與配合也得到了明顯提升，內(nèi)容變得更加豐富，學習方式也得到了很大改善，學生的興趣相較于過去有了明顯提升，從而能夠更積極地投入到學習當中。

三、核心素養(yǎng)和國家課程校本化之間的關系

（一）核心素養(yǎng)的要素分析

我們可以簡單將核心素養(yǎng)理解成為一種品格和能力，學生憑借這種能力可以更好的適應社會發(fā)展，并且成為一個全面發(fā)展的人。從時間長度的角度看待核心素養(yǎng)，其和學生終身發(fā)展有著極其密切的關系，社會、文化以及人的發(fā)展都是核心素養(yǎng)所設計內(nèi)容。那么核心素養(yǎng)是一種什么樣的能力值得我們探討，站在學生的角度進行理解就是閱讀、思考、表達等能力的集合。相關學者對此進行研究的過程中表示懂閱讀的學生是優(yōu)秀的、懂得思考的學生具有很大潛力、懂得如何表達的學生將對未來產(chǎn)生很大影響。而品格指的則是如何處理人關系，人與自我、人與他人、人與事物等都是品格所涉及的內(nèi)容，自律、尊重、責任是其中非常重要的三項內(nèi)容，簡單對此進行理解就是要在教學中對學生品質(zhì)、品味進行培養(yǎng)。由此可知，能力與品格就是核心素養(yǎng)中兩個非常關鍵的要素，學生需要將這二者融合在一起才能最終形成核心素養(yǎng)。

（二）國家課程校本化可推動核心素養(yǎng)的發(fā)展

我國已經(jīng)推行了很多年的國家課程、地方課程和學校課程，而為了讓國家課程得到更有效的實施，找到最有效的方式實施校本化是非常必要的[2]。相關專家對此進行研究的過程中表示，國家課程校本化指的就是以國家課程改革綱要為基礎，結合學校的實際情況將國家層面的計劃轉變?yōu)閷W校計劃，具體內(nèi)容有教材處理、課程整合、教學方式的綜合運用、個性化加工、差異性評價等。實施國家課程校本化必須要充分尊重學生和學校，實現(xiàn)全面課程觀的建立以及要在目標、結構、內(nèi)容的方面對課程進行優(yōu)化。學生的核心素養(yǎng)和知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等具有密切關系，而這些內(nèi)容又和國家課程校本化后的教學關系密切，由此可知，國家課程校本化與核心素養(yǎng)是互相依托的。另外在實施國家課程校本化的過程中除了要給課本足夠的重視，還要做好校園建設、規(guī)范師生言行，從而令學生在良好的學習環(huán)境中接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、以核心素養(yǎng)為基礎的國家課程校本實施策略

（一）課程的標準化開展

課程的標準化開展能夠讓學生掌握其應該掌握的做其能做的，而達成這一目的就需要嚴格遵守課程標準中的相關內(nèi)容。課程標準為編寫教材提供了理論指導，教師可通過深入解讀課程標準、對其中的教育理念進行挖掘，并且實現(xiàn)理念到實際應用的轉化[3]。對此進行具體分析就是教師要細化課時分配、目標、內(nèi)容、評價方式等，進而完成具體而且符合實際的課程體系構建。學校在這個過程中要對備課組進行充分利用，深入鉆研課程標準，通過各種方式對課程標準進行調(diào)整。鉆研課程標準可按以下四個步驟來進行：首先對課程標準、教材等進行梳理;其次要對學科知識體系進行充分把握;第三設計課時目標過程中要參考學段、年級、單元等的教學目標;最后對評價方案進行完善，進而國家課程校本化打下良好基礎。

（二）對課程標注進行細化

我國義務教育所使用的招生方式為學區(qū)招生，同一個學區(qū)內(nèi)存在學習能力，理解能力都不同的學生，因此教師一定要根據(jù)學生的實際情況組織教學活動，絕不能對所有學生使用同一種教學方式。針對不同層次的學生設置符合其能力的目標，備課組通過對課程標準的深入研究對其進行細化，為不同層次、不同年級的學生設置相應的學習目標，并且要做到真正去執(zhí)行設計。

（三）將目光集中在課堂

課堂是學生主要的學習場所，而不同的學生在氣質(zhì)興趣的方面都會有所不同，因此應對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整。學校應在以學定教的基礎上適當改造國家課程，讓課堂真正成為解決問題的場所，然后以學生為中心實施問題化的教學方式。給予學科活動充分的重視，讓學生通過活動學習新知識，如果條件允許學校也可以創(chuàng)設綜合性課程，以跨學科的方式開展教學活動。同時也可以在教學情況和學生學習情況的基礎上對教學進行組織，通過合作學習的方式開展教學活動，鼓勵學生之間以及學生和教師之間針對學習內(nèi)容進行合作，給予預習討論、講評、練習等環(huán)節(jié)足夠的重視，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體性。在開展課堂教學過程中，可使用啟發(fā)式、開放式、探究式等教學方式激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生更積極的參與到課堂學習當中。

（四）對課后練習進行優(yōu)化

課后練習的作用是幫助學生鞏固課堂學習成果，同時也可以對學生的能力進行適當拓展。對核心素養(yǎng)有著明顯的提升作用。首先教師一定要合理選擇課后練習的題目，要按照學生不同的學習情況選擇不同的內(nèi)容體現(xiàn)出課后練習的個性化特征，并且要讓課后練習能夠更有針對性的對學生進行提升。其次要精心布置課后練習，同時教師也可以在課堂設置練習環(huán)節(jié)，但要注意課堂練習內(nèi)容難度要適中，能夠幫助學生總結課堂知識點即可[4]。課后練習要以精為主，并且要適量。最后教師要做到用心批改學生的練習內(nèi)容，這也可以使用學生之間互相批改的方式，但一定要保證批改及時，當天批改的內(nèi)容盡量不要留在第2天返回。老師能讓學生講一些容易出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容記錄下來，然后通過不斷總結避免以后再次出現(xiàn)同樣的錯誤。

（五）挖掘資源

不同的學校在文化和資源方面都會存在一定差別，對這些文化和資源進行試著挖掘可以實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化。以某中學為例，在學校建立了省級語文課程基地，通過深度開發(fā)語文課程令教學效果得到了明顯提升。并且該學校對“做中學、學中做”非常重視，全面創(chuàng)新和構建了教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方式以及教學評價，用更加多元化的方式呈現(xiàn)了學校文化和課程資源。

首先該學校營造了生活化的學習環(huán)境，該學校將國學文化的內(nèi)容引入到了語文課堂教學中，令語文課程的育人原則得到了充分體現(xiàn)。為了達到這一目的，該學校加強建設了語文課程基地，在校內(nèi)設置了國學文化墻和國學文化部等，修建了讀書吧詩社并在校內(nèi)開設了文學社團。

其次該學校設置了多元化的課程，在建設課程資源過程中該學校嚴格參考了國家課程，并結合地方人文資源對國家課程校本化做了積極探索，進而建設了多元化的語文課程基地。該學校的設置語文課程過程中，重點應用并重組了地方特色資源，使學生能夠?qū)φZ文課程產(chǎn)生更加直觀和形象的印象。另外該學校在進行腳本開發(fā)過程中還應用了擁抱莫厘文化、認識大千世漫步中西文苑、品讀國學精粹等四個模塊，令課程建設的有效性得到了明顯提升。

最后該學校對學生的生活化作了實踐，真正做到了通過語文教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，“做中學、學中做”的理念得到了充分體現(xiàn)。在文學社團的基礎上開辦了很多的文學活動，比如詩歌比賽、作文比賽、優(yōu)秀文章征集、誦讀國學經(jīng)典等。另外學校還對讀新課堂做了積極實踐，通過在語文基地開展課堂教學方式令課堂教學得到了有效延伸，并且由教師帶領學生對本地各種文化做了實地探索，教師在帶領學生探索本地文化的過程中為學生做了詳細講解，由此令語文教學的實踐性得到了增強，并體現(xiàn)出了地方性的特點。

綜上所述，當前對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，但若想令學生的核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，必須經(jīng)過長時間的努力，并且要對課程進行合理設置，這樣才能獲得最好的培養(yǎng)效果，本文在此基礎上對國家課程校本化作了簡要論述，希望通過本次分析能夠幫助各學校提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，從而令學生得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]解進.基于核心素養(yǎng)的課程校本化實施個案研究[D].上海：上海師范大學，2017.

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[3]賴樹生.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)校本課程建設的實踐與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，19（08）：85～87.

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[5]楊清.論國家課程校本化實施的四個著力點[J].河北師范大學學報（教育科學版），2018，20（02）：92～97.

[6]李詩瀅.核心素養(yǎng)培育的學校擔當——成都市實外西區(qū)校本課程建設實踐[J].教育科學論壇，2017（20）：28～31.