分步指導(dǎo)，有效實踐

荀婕

【摘要】提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵在于加強閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)。本文以統(tǒng)編版語文五年級上冊閱讀策略單元為例，分別從遵循學(xué)生閱讀水平的發(fā)展規(guī)律性、遵循單元編排的教學(xué)整體性、遵循課文編排的層次遞進性等三方面來探討高年段閱讀策略的指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 指導(dǎo)方法 語文要素

閱讀策略，是指閱讀者在閱讀中理解文本和監(jiān)控理解過程的有意識、即時和靈活的一系列閱讀行為和能力。為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力，統(tǒng)編版教材從三年級開始有目的地編排了四個閱讀策略單元，教材通過四個單元的集中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。本文將以統(tǒng)編版語文五年級上冊閱讀策略單元為例，從三方面來探討高年段閱讀策略的指導(dǎo)方法。

一、遵循學(xué)生閱讀水平的發(fā)展規(guī)律性

學(xué)習(xí)始于模仿，閱讀策略也是一個從模仿到發(fā)現(xiàn)的過程。就整體而言，低年段的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用策略，但未能形成相關(guān)的自我意識;中年段學(xué)生能夠進行一些簡單的模仿，可以獨立使用一些基本的簡單策略：如提問、預(yù)測等;高年段學(xué)生可以突破自我，創(chuàng)造性地選擇和使用合適的閱讀策略。所以教師面對不同年段的學(xué)生，所使用的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。如聯(lián)系上下文理解詞語，低年段的學(xué)生往往需要教師的提示和講解，而五年級的學(xué)生則可以在教師的指導(dǎo)下自行運用策略來解決問題。不同年段的閱讀要求也是呈螺旋上升式的，教師在教學(xué)時需結(jié)合不同年段的學(xué)生閱讀水平的發(fā)展規(guī)律來展開閱讀教學(xué)，切不可“揠苗助長”，或過度指導(dǎo)。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元為“閱讀要有一定的速度”策略單元，要落實的語文要素之一為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。所以在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)牢牢把握“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素，結(jié)合每篇課文的具體目標介紹相應(yīng)的提高閱讀速度的方法。對于一些在中年段學(xué)生已經(jīng)掌握了的閱讀策略，如默讀、聯(lián)系上下文理解詞句等，則無須多講。

二、遵循單元編排的教學(xué)整體性

閱讀策略單元區(qū)別于普通單元，并未按雙線方式編排，而是緊密以某一閱讀策略為主線進行整體編排。單元內(nèi)容的安排是一個整體，每個教學(xué)內(nèi)容之間相互銜接、關(guān)聯(lián)，所以教師在教學(xué)實踐中應(yīng)將單元語文要素貫穿在整個單元的學(xué)習(xí)過程中。統(tǒng)編版語文五年級上冊第二單元整體編排如下：

從上表可見，本單元的編排緊密圍繞“提高閱讀速度”這一閱讀策略，每篇課文均編排了閱讀提示，與課后練習(xí)互相照應(yīng)，分步介紹提高閱讀速度的具體方法，訓(xùn)練目標體現(xiàn)出不斷遞進的特點。四篇課文雖然題材各不相同，但每一篇課文的編排都為學(xué)生提高閱讀速度提供了有效的方法指導(dǎo)和實踐運用的機會，體現(xiàn)了單元編排的整體性。

三、遵循課文編排的層次遞進性

1.《搭石》——關(guān)注“專注”“不要回讀”

本課的學(xué)習(xí)提示包括兩方面內(nèi)容，一是提出要求：“用較快的速度默讀課文”，并通過“記下所用的時間”來檢測自己的閱讀效果。二是指導(dǎo)方法：“讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀?！?/p>

在教學(xué)時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生直接運用教材中提示的閱讀方法外，還要結(jié)合課后習(xí)題，加強閱讀監(jiān)控，具體指導(dǎo)閱讀方法。如課后習(xí)題一對本篇課文的學(xué)習(xí)提出了三方面要求：一是回應(yīng)學(xué)習(xí)提示中“記下所用時間”，二是檢測自己在一定閱讀時間內(nèi)能了解到多少課文內(nèi)容，三是交流閱讀體會。讀文前提醒學(xué)生，不要一味求快，而是在確定理解文章內(nèi)容后再記下所用時間。閱讀完成后，可以通過交流“你了解了哪些內(nèi)容”來檢測學(xué)生的閱讀效果。教師還可以請不同閱讀時長的學(xué)生分享自己的閱讀體會，通過交流會發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)可能讀得快，但是對文章的理解卻不夠準確;有的同學(xué)讀得慢，那是因為他遇到了不理解的地方就停了下來，反復(fù)去讀;有的同學(xué)讀得又快理解得又準確;有的同學(xué)讀得慢，理解還不大準確，那是因為他沒有集中注意力。

2.《將相和》——關(guān)注“連讀”

本課的學(xué)習(xí)提示基于上一課的基礎(chǔ)，提出了新的學(xué)習(xí)要求，“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”。

閱讀課文前建議先指導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題二，該題意在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會“盡量連詞成句地讀”，通過對比教材中兩位小伙伴的閱讀交流可以知道，“連詞成句”就是閱讀時一眼掃過去，要擴大視域，盡可能多地看到多個詞語或句子。也可以再拓展一些課外的句子再讓學(xué)生進行練習(xí)，并將此方法運用到全文閱讀中去。課后習(xí)題一與《搭石》一課類似，學(xué)生通過前一課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能用較快的速度默讀課文，在確定理解課文內(nèi)容后再記下所用的時間了。完成閱讀后，學(xué)生通過交流閱讀體驗可以發(fā)現(xiàn)：在不回讀的基礎(chǔ)上，“連詞成句地讀”使自己的閱讀速度又得到了提高。

3.《什么比獵豹的速度更快》——關(guān)注“關(guān)鍵詞句”

本課在閱讀提示中提出“借助關(guān)鍵詞句”把握課文內(nèi)容，從而提高閱讀速度的方法。

課后習(xí)題一除了要求記下所用閱讀時間，還要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，交流自己的閱讀體會。兩位學(xué)習(xí)伙伴也從不同角度對本課的學(xué)習(xí)方法做出了提示：一是發(fā)現(xiàn)每一自然段的表達特點.從而提高閱讀速度;二是抓住每一自然段的關(guān)鍵詞語，從而快速掌握段意，把握主要內(nèi)容。學(xué)生在中年段已經(jīng)學(xué)習(xí)過借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，又有了前兩課的閱讀經(jīng)驗，所以在本課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，結(jié)合已學(xué)過的閱讀方法，默讀課文，記錄時間，同時可以利用課后習(xí)題二作為閱讀效果的檢測。

4.《冀中的地道戰(zhàn)》——關(guān)注“帶著問題讀”

作為本單元的最后一篇課文，學(xué)習(xí)提示提出“帶著問題”讀課文的要求。要求學(xué)生邊讀邊思考，從而更快地抓住關(guān)鍵信息，把握文章內(nèi)容。

我們既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著問題讀課文，更要綜合運用前面所學(xué)的方法，提高閱讀速度，理解課文內(nèi)容。閱讀前，可以讓學(xué)生先針對課題提出疑問，教師將學(xué)生的問題整理后出示，再讓學(xué)生帶著問題，綜合本單元所學(xué)的方法，用較快的速度默讀課文。在交流閱讀體會時，可以抓住兩個學(xué)習(xí)伙伴的提示，對本單元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行梳理，如小組交流“我是采用哪些方法快速讀懂課文的”，鼓勵學(xué)生綜合運用多種方法提高閱讀速度，理解課文內(nèi)容。

可以看出，圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素，本單元的教學(xué)安排是有層次、有梯度的，前一篇課文的學(xué)習(xí)往往是后一篇課文的基礎(chǔ)。所以教學(xué)時一般不建議打亂編排順序進行教學(xué)，而應(yīng)該在教學(xué)實踐中循序漸進地落實教學(xué)目標。

綜上所述，閱讀策略對于促進小學(xué)生的閱讀理解非常重要。閱讀教學(xué)是在學(xué)生、教師、編者和文本之間對話的過程。作為教師，應(yīng)在遵循學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，從單元整體教學(xué)目標出發(fā)，結(jié)合每篇課文的具體教學(xué)目標，進行分步指導(dǎo)，從而達到有效的實踐。

【參考文獻】

[1]倪宗紅.指向閱讀策略的閱讀教學(xué)研究[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（小學(xué)版語文），2019（5）.

[2]伍新春.部編小學(xué)語文教材閱讀策略的價值與實施[J]小學(xué)語文，2018（9）.