生本課堂“簡單”中的“精彩”

王鳳芳

【摘要】生本課堂以生為本，整個課堂尊重本然，和諧自然。學習過程中教師畫龍點睛式的指導，不斷激發學生思維的靈活度、深廣度和創新度。教師“不現自我”的教學策略，讓學生在小組合作中真實學習，在主題交流中真實體驗。

【關鍵詞】以生為本 思維發展 小組合作 體驗

2019年9月18日，觀摩了廣州特級教師何建芬《走月亮》一課，這是一堂生本理念下的學習型課堂教學。何老師說，我們的語文教學，要以學生發展為本，善于相信學生，高度尊重學生，全面發展學生，要做到這一點，就要將課堂教學實際操作簡單化。本堂課充分體現了何老師的生本課堂理念——以生為本，和諧簡單。下面就這堂課談一點個人的思考。

一、“尊重本然”的課堂學習結構，煥發生命的光彩

何老師將閱讀課分為精讀、講讀、略讀三種課型，本堂課是精讀課。課堂學習結構非常簡單，一共三個環節：

一是抓住線索，概括內容。何老師先讓學生根據自讀情況試著概括課文的主要內容，學生說到哪里，就相機讓學生板書，梳理出走月亮的線索：溪邊——村道——果園——稻田。再讓學生根據線索概括課文的主要內容，學生這樣說：“我和阿媽走月亮，走過了溪邊，走過了村道，來到了果園，來到了稻田，看到了晚上奇妙的景色?！弊詈簏c出“奇妙”一詞是文章的關鍵詞。像這樣找線索再概括的方法，不少教師也會用，但是何老師的高明之處就是讓學生自主地說自己對課文內容的了解，自主地進行板書。一開始學生所回答的順序并未按照課文順序，概括時要么語言不夠簡練，要么概括不夠全面，但在讀讀、寫寫中，學生自然而然地理清了課文線索，簡潔有序地概括出課文主要內容。這個過程，教師完全放手，讓學生的思維經歷了從“模糊”到“清晰”的過程，潛移默化地讓學生掌握了概括課文主要內容的方法。

二是品讀畫面，說說感受。整個精讀過程，就是讓學生品讀走月亮的四個場景，理解課文內容。何老師只用一句話指導：“抓住關鍵語句，讀進去，想開來?！庇谑?，課堂就完全成了學生交流、展示的地方了。因為長期在“生本課堂”上學習，學生們非常熟悉這樣的環節，他們自主地分組，組長帶著組員喊出了小組的口號，組員一位接著一位有序地發表自己的想法，期間還有組員的補充，思維的碰撞在這里展露無遺。令筆者深深感動的是每一個學生都熱情高漲地參與到學習中來，他們都是“小臉通紅，小手高舉，小嘴不?！?，學生真正地站在了課堂的中央。

三是關注頭尾，讀寫延伸。在這個環節里，需要有寫法的點撥，文章開篇何老師抓住了“淘洗”一詞，引導學生質疑：為什么叫“淘洗”？正所謂疑在學生當疑之處，這就是難點。何老師這樣處理：

【教學片段】

師：這里為什么叫“淘洗”？你怎么理解的？

生：月亮很明亮，就像是放在水里洗得很干凈。

師：作者筆下是怎么寫的？

生：月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……

師：你讀出了什么？每讀一次，都要有所感受。（生交流）

師：這里有多少個“照亮”？

生：無數個，因為有個省略號。

師：是啊，多少個“照亮”就有多少個畫面。你的腦海里還有什么樣的畫面？（生交流）

師：美好的畫面，書中如此，生活中也如此。你和誰一起走月亮，在哪里走月亮，看到了什么畫面？

生本課堂以生為本，卻也不是完全忽略教師的指導作用。何老師把握住了學生學習的疑難之處，在“品讀畫面，說說感受”的基礎上，將學生從課內引到了課外，學生有了正確的引導，不僅能聯系課文理解關鍵詞語的意思，而且能內化課文語言，聯系生活情境遷移為個性化的言語表達。課堂上，學生的成長是可以看得到的。

二、“畫龍點睛”的課堂學習過程，奏響教學的華彩

生本課堂以生為本，教師更多的是用心傾聽、適時點撥。何老師在這堂課上非常完美地展示了生本課堂的教師角色，猶如一首樂曲中最動人的音符，在關鍵之處“畫龍點睛”，讓整個學習過程驚喜與精彩不斷。

1.點在精彩處，激發思維的靈活度

【教學片段】

生：（分享第4自然段）這里用了一個“抱”字，就讓語句變得生動起來了?！懊恳粋€小水塘”寫出了不是一個月亮，這里用了擬人化的手法。

師：月亮就在水塘的懷抱里了，一個水塘一個月亮，誰看得最真切，讀出這種感覺。（指名讀）

師：想想，該怎么寫板書？

生：板書“小水塘抱月亮”。

師：奇妙嗎？迷人嗎？還有沒有這樣奇妙的景象？

生：（分享第6自然段）看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。

師：把什么比作什么？

生：把稻田比作月光鍍亮的銀毯。這也是擬人化的手法。

師：誰能讀好，把畫面讀出來。

生：板書“月光鍍亮銀毯”。

這是學生在品畫面，說感受，何老師讓學生讀進去，想開來。在這個片段中，何老師并沒有止于“畫面”和“感受”的交流，而是通過點撥“抱”“鍍”這些關鍵的字，引導學生感受到了語言文字的魅力，這擬人化說法的生動性自然而然在學生的朗讀中、腦海中變得靈動起來。當學生寫下板書時，這些生動的語言就成了學生內化的語言了。

2.點在深刻處，激發思維的深廣度

【教學片段】

師：文中的“我”和阿媽還走過了這些地方——村道、果園，繼續交流未關注的地方。

生：（分享第6自然段）秋蟲唱著，夜烏拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑刺聲里銀光一閃……這里用了“唱著、拍打、躍出”幾個動詞，讓我想到了走過村道時奇妙的畫面。

師：“一閃”，指什么在閃？

生：水面在閃;魚躍出水面是一閃;魚鱗在一閃。

師：關注別人沒有關注的地方，讀進去，想開來，又看到了奇妙的畫面。

生：板書：“唱拍躍閃”。

師：這就是村道獨有的畫面。哪里是果園獨有的畫面？

生：從果園那邊飄來的甜香，是雪梨，還是紫葡萄，都有。

師：讀進去，讀出香味來。（生讀）

師：果園是有香味的，這樣寫，語言更生動。

在這個教學片段中，何老師在學生找到了動詞后，引導學生關注“一閃”，讓學生盡情地想象什么在閃，讓單一的畫面變得多樣、豐富，而這樣的畫面正是村道獨有的奇妙之處。果園的“香甜”是聞到，并非看到，但作者卻寫出“是雪梨，還是葡萄，都有”。這樣的語言，何老師讓學生反復朗讀，讀進去，仿佛聞到了香味，讀出來，仿佛滿眼的果子。這就引導學生調動了所有感官，深入感受果園的甜香，想象果園豐收的畫面。

3.點在空白處，激發思維的創新度

【教學片段】

師：（第8自然段）這里四個“走過”后用上了省略號，紙短話長，作者寫不完。你還走過哪些地方？請你補白。

生：走過放糧食的倉庫……走過越秀公園……走過月光下著名的珠江大道…..

師：用一個詞濃縮畫面，完成你的板書。

生：板書“越秀公園水光倒影”“小蠻腰光彩奪目”。

師：你還讀過哪些寫月亮的文章？

生：朱自清《荷塘月色》，品讀交流。

師：你可以這樣板書“《荷塘月色》朱自清美麗”。

這是對文中省略號的教學，通過補白的方式，讓學生理解“我”和阿媽走月亮，走過了很多地方。何老師在讓學生在補白的基礎上用一個詞濃縮畫面，這是在之前“品畫面”的基礎上的提升，之前是“讀語言，品畫面”，現在是“說畫面，煉語言”，是讓學生從另一個角度進行思維的訓練?！逗商猎律返恼n外閱讀補充，更是給學生帶來全新的感受，或許此刻，學生的腦海里，就是那一片月色下的荷塘，或者荷塘里的月色。

三、“不現自我”的教學指導策略，綻放和諧的色彩

何老師的生本課堂采取“不現自我”的教學指導策略，主要體現在以學定教和自主合作，習得生成。中年級的閱讀教學是以讀引說，以讀引思，在何老師的課堂上聽到最多的是“讀進去，想開來”“交流討論，說出所思所感”這樣的話語，這就是課堂上最簡單的指導。那么，“不現自我”指導策略下的教學，學生學得怎么樣呢？

1.小組合作，讓學習真實發生

何老師的課堂是簡單的課堂，同時又是熱鬧的課堂。整堂課上，每一個學生都是躍躍欲試，能說會道。在《走月亮》的課堂交流中，學生們已經非常熟悉分組學習的規則與交流表達的規矩。只要教師一說“小組內交流”，每個小組就輕言輕語地進行交流，他們訓練有素，學習真實有效。當第一小組上臺交流時，組長帶領組員們響亮地喊出小組的口號：“第一小組，一馬當先?！庇谑?，在組長的示意下，第一位組員開始進行交流，等第一位學生交流完，組長又示意第二位、第三位、第四位組員交流。每個學生交流的內容都不一樣，在交流的過程中，組內的組員互相補充，其他學生也可以當堂提問，互相答疑解惑。這樣的小組合作學習，由組內交流一小組匯報交流一全班交流，慢慢推進，層層深入，學生的智慧、疑惑、辯論等，都在這樣的合作學習中真實地表現出來。

2.主題交流，讓學生真實體驗

何老師的生本課堂最終指向是學語文、用語文?！蹲咴铝痢芬徽n由課文里“我”和阿媽走月亮延伸到生活中。課前，何老師遵從了學生的意愿，結合當時的中秋佳節，先讓學生走月亮。課上，就讓學生圍繞“你和誰一起走月亮，在哪里走月亮，看到了什么畫面”作主題交流。學生有的制作了PPT，圖文并茂地介紹;有的帶來了自己的作品，一幅畫、一首詩、一篇小文。這是前置性學習實踐的結果。通過課堂上的精讀，學生習得的是規范、準確、生動的表達。兩者相結合，學生就能將自己的真實體驗用最真切的語言表達出來。

《走月亮》一課是何老師生本課堂的有效實踐，簡單的設計、開放的過程、自主的習得，給人留下的是一個個精彩的畫面?！按蟮乐梁啞?，語文應該教什么？應該怎么教？筆者想，何老師很好地給出了答案。站在學生的角度，為了學生的發展，最簡單，亦最精彩。