指尖上的感觸

肖成

摘 要：體驗式操作應(yīng)用在小學數(shù)學教學中可以幫助學生在學習中體會知識組成結(jié)構(gòu)和建構(gòu)原理，激發(fā)其自主探究能力。本文通過分析在小學數(shù)學課堂教學中開展數(shù)學體驗性操作的方法，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境、結(jié)合體驗性教學材料、創(chuàng)新體驗性教學方法、引導學生感受體驗式學習的樂趣，培養(yǎng)其邏輯思維和探究式思維。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 體驗性操作; 課堂教學

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-042-001

新課程標準要求小學生應(yīng)通過實踐與合作交流形成基本學習能力。因此，在數(shù)學教學中，教師可以通過引導學生利用體驗性操作將知識從了解轉(zhuǎn)換為掌握，接著實現(xiàn)自主性知識建構(gòu)，積極發(fā)揮其主觀能動性。通過合理引入體驗性操作教學形式，教師可以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導其思考知識、應(yīng)用知識。

一、結(jié)合體驗性操作教學與學習材料

（一）利用體驗性操作學具

在數(shù)學教學的課前準備階段，教師可以指導學生獨立收集體驗性操作學習用具。在指導學生選擇體驗性操作學具時需要注意以下內(nèi)容：其一，學習用具應(yīng)結(jié)合學生的年級特點以及實際情況。只有與學生的年齡特點相契合才可以調(diào)動其自主操作興趣。教師可以鼓勵學生自主制作學具，在收集和制作體驗性操作學習材料時幫助其積累體驗經(jīng)驗，體會知識的生活化內(nèi)涵。其二，教師需要明確教材中哪些知識點可以開展體驗性操作，需要怎樣的學具，有針對性地開展接下來的教學操作。

以蘇教版三年級“長方形與正方形”為例，教師在為同學們講授長方形面積時，可以引導其參與體驗性操作教學活動，通過收集學具大致對長方形面積公式有一定了解。教師可以在準備階段安排學生收集或者制作體驗性操作學習材料：第一步，學生需要在課前準備一份玻璃紙，整齊劃分為若干個1m2米面積的小方格，小方格的數(shù)量就是玻璃紙內(nèi)長方形的面積。第二步，指導學生準備格尺，分別測量出面積不等的長方形的長、寬，思考長方體面積與長、寬之間的關(guān)系。學生通過在準備階段制作或收集學具，為體驗性操作學習奠定基礎(chǔ)。

（二）利用體驗性操作素材

教師在講解“認識圖形”中，可以為學生安排體驗性操作教學，主要是為了幫助學生利用體驗性操作理解數(shù)學知識的內(nèi)涵。在開展體驗性操作教學中，教師在備課階段需要先了解本節(jié)課學生需要掌握的知識要點，結(jié)合教材中的體驗性操作教學材料，引導小學生通過剪、挪、拼等形式了解圖形形狀的類型，充分調(diào)動其眼、腦、手等多種感官實現(xiàn)體驗性操作學習，在學習中體會到知識的快樂。對于教材中包含的其他內(nèi)容，也許在體驗性操作教學中不適合，但是其中也有需要有開展體驗性操作活動的素材，教師可以在備課階段深挖其中的體驗性操作教學價值，引導學生通過體驗性操作學習，將抽象的數(shù)學知識在實際的體驗和動手中變得更加具體和形象，提升其知識理解力[1]。

二、創(chuàng)新體驗性操作教學方法

（一）通過創(chuàng)設(shè)“喜新”教學情境開展體驗性操作

數(shù)學知識具有一定的抽象性，通過創(chuàng)設(shè)“喜新”體驗性操作教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其數(shù)學學習能力。因此，教師在教學中需要結(jié)合學生的心理狀態(tài)和身心健康發(fā)展等因素，將教學內(nèi)容與學生實際情況結(jié)合，構(gòu)建“喜新”學習情境，激發(fā)其學習需求，培養(yǎng)其知識認知能力和體驗熱情。學生在學習數(shù)學知識時，假如發(fā)現(xiàn)使用的計算方法過于繁瑣，不適合解答新問題，將會渴望學習一種新知識。例如，教師講解正方形的面積和面積單位時，當學生學習了cm2這個單位之后，在實際測量中會覺得較繁瑣，希望學習更大的面積單位去測量桌子等大物體面積。因此，教師可以抓住這個機會講解平方米的知識。同理，教師在講解周長、面積、體積時可以使用這種方法。比如，教師在引導學生計算關(guān)于乘法、除法的計算題時，可以引導其使用短除法求出最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)。

（二）通過實踐進行數(shù)學體驗性操作

在實踐中開展數(shù)學體驗性操作教學效果顯著。在全日制義務(wù)教育數(shù)學標準中強調(diào)，高效數(shù)學學習活動不能單單依靠記憶和模仿，需要進行自主研究和實踐，利用合作交流的方式進行學習[2]。因此，教師應(yīng)明確學生在課堂中的主體位置，充分發(fā)揮其主觀能動性培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐意識。例如，教師在為學生推導長方體面積公式時，可以設(shè)置以下問題：某長6m、寬5m、高4m的長方體紙盒豎著擺放，同學們可以利用長方體面積公式計算其表面積嗎？公式可以求出任何長方體面積嗎？學生在思考問題時有的通過將紙殼展開計算面積，有的將自己的筆盒等長方體作為研究的對象，在不斷地動手驗證和思考的過程中得出結(jié)論：公式適用于求解任何長方體面積，在體驗性實踐操作學習中鍛煉學生的思維能力。

（三）教師應(yīng)加強體驗性操作示范

教師在備課時可以結(jié)合課程教學目標和計劃，在帶領(lǐng)學生開展體驗性操作之前，利用相關(guān)自主操作教學情境明確課程教學內(nèi)容，幫助其在體驗性操作學習中了解操作的方法和流程。對于稍有難度的體驗性操作學習內(nèi)容，教師可以突出教學內(nèi)容中的重點，進行準確的示范和引導，幫助學生了解體驗性操作學習正確操作流程。通過掌握在實際動手操作中的注意事項，提升學生開展體驗性操作學習的效率。比如，教師在講解蘇教版四年級的“角”時，部分學生大致了解量角器，但是不具備正確使用量角器測量角度的實踐經(jīng)驗。教師可以在課堂上利用引導+演示體驗性操作教學方法，帶領(lǐng)學生們跟隨自己一同操作，在示范中使其明確操作內(nèi)容：將角的頂點與量角器中心重合，量角器零刻度對準角的一條邊，另一條邊在量角器中所處的位置就是角的度數(shù)。在教師的引導和示范過程中，學生可以實現(xiàn)體驗性操作學習，明確測量角需要掌握的操作方法。

小學數(shù)學教學中體驗性操作的應(yīng)用不僅可以幫助學生培養(yǎng)其學習能力和思維能力，還可以提升其技能、品質(zhì)、意識、情感。小學數(shù)學體驗性操作教學以研究學生實際情況為依托，找尋適合其開展有效學習活動的載體，最終的目的是在體驗性操作學習中培養(yǎng)學生的體驗意識、體驗技能、實踐能力。

參考文獻：

[1]秦焰.指尖上的感觸——談小學數(shù)學課堂教學中的體驗性操作[J]小學教學參考，2019，（17）：64-65

[2]張麗琴.小學數(shù)學教學中體驗環(huán)節(jié)的問題及改進研究[D]湖南師范大學，2017