小學語文有效課堂之我見

白向偉

摘 要：隨著新課改的不斷深入，有效教學一直是教師追求的一個目標。當前很多語文課堂也許具備了趣味性，但是時效性欠缺，沒能夠達到高效課堂的標準。文章主要探討如何打造小學語文有效課堂，希望能夠給廣大教師一個有益的思考方向，也為小學語文教學的有效性變革積累足夠的教學經驗。

關鍵詞：小學語文 識字教學 古詩詞教學 文言文教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.034

課堂教學的有效性意指：在有限的課時中通過合理的教學手段，提升學生獲取知識收益的最大化，實現有效的教和高效的學的課堂盛景。筆者結合自身多年教學經驗，文章主要從小學語文的識字教學、古詩詞教學和文言文教學的高效課堂的打造展開詳細的闡述，針對各類知識板塊的教學特點來分析如何才能實現有效教學改革。

一、識字教學

識字教學是低年級小學語文課程中的主要內容，因此在小學語文識字教學過程中，應該立足學生學習的認識水平和學習喜好為教學出發點，教師要將“以人為本”的理念帶入課堂，關注課堂里每一位學生，尊重孩子的年齡特點，擺脫陳舊的填鴨式的教學方式，通過看圖、猜想、看動畫片、畫畫等多樣方式，讓學生了解象形字造字的方法和學習多種識字的方法，使其感受到漢字的趣味性，認真傾聽每個孩子課堂積極發聲的話語，師生一起生成有效課堂，構建真正的生命化課堂。

例如：部編版小學語文一年級的《夜色》識字教學中，教師考慮到一年級小學生的認知水平，把握一年級孩子的心理特點和興趣愛好，教師采用了多種多樣的方法來組織孩子們識字，首先，教師巧妙利用多媒體，為學生出示了夜晚的景色，并結合圖片向學生提出了以下問題：你看到了什么呢？這是什么時候的景色呢？你們眼中的夜色是什么樣的呢？以此借助教學工具為學生營造了生動趣味的教學情境，激發了學生的識字興趣。其次，教師采用了前后鼻音識字法、小老師示范法、開火車識字法、換偏旁識字法、編字謎識字法、摘星星識字法、情境識字法等等，對學生進行了識字教學，指導學生認讀并高效記憶了本節課的生字，以此淡化了學生對語文識字教學的害怕心理。這樣，整堂課有效的調動了學生的積極性，小朋友們聽得十分認真，紛紛舉手踴躍發言，整個課堂教學寓教于樂，讓學生在愉快輕松的氛圍中收獲了知識。

除此之外，教師也可嘗試使用游戲教學法來組織識字教學活動，比如比劃猜字、身體拼字、你畫我猜等等，通過趣味游戲去調動學生的形象思維意識，促使學生深刻記憶漢字詞知識，以便逐步提升學生的識字能力，保護學生的積極學習心理，使其在識字學習中有更好的表現。

二、古詩詞教學

古詩詞是華夏文明中最為璀璨的一顆明珠，古詩詞教學始終是小學語文課堂教學重要組成部分。讀古詩，教師要帶著全班同學了解詩人;從詩的題目著手，引導學生結合注釋，解詩題;教師要巧妙創設情境，可以示范朗讀和多樣朗讀，讓學生學會讀詩題時合理停頓，同時關聯已學知識，助推學生誦詩情、會詩意、悟意境?？傊?，教師在小學古詩詞教學中要運用多元教學方法，積極拓展學生思維的廣度和深度，讓孩子們讀到的是古詩詞文字背后的聲音，讀到的是文字背后的畫面，讀到的是文字背后的情感，讓古詩詞帶予學生的是視覺、聽覺與心靈上的一種享受，讓學生熱愛古詩詞，自覺傳承中國傳統優秀文化。

例如：在部編版小學語文四年級《送元二使安西》的古詩詞教學中。課上，教師先為學生出示了與本首古詩有關的圖片，讓學生對圖片所代表的古詩進行了猜測，以此通過看圖猜詩引入了本節課的課題，營造了輕松的課堂氛圍。然后，教師為學生播放了這首詩的名家范讀，并為學生劃分了這首古詩的朗讀節奏，對學生進行了朗讀指導，引導學生讀通了詩句，理解了詩意，感受了朋友之間的依依惜別之情。課堂上教師巧妙創設情境，時而聽樂，時而朗誦，引領學生感受了“勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人”的傷感。教師通過朗讀、設疑等環節每時每刻吸引著學生的注意力，通過圖片、音樂以及地圖等方式幫助學生理解了詩歌所蘊含的情感，讓學生在想象的同時進行了感知體悟，體會了酒中之情、離別之愁緒，進而感知了人物的內心世界。最后，教師為學生創設了擴寫空間，讓學生發散了思維，對這首古詩的內容進行了擴寫，并讓學生在課堂當中進行了展示。在學生展示結束之后，教師對學生擴寫的內容進行了相應的指導，以此不斷加深了學生對這首古詩的理解和認識。這樣，整節課浸透了作者的真摯的情誼，體會了詩人與友人之間惜別之情，也讓學生感受到了傳統文化的魅力。

除此之外，教師也可通過改寫活動去引導學生分析古詩詞的具體內容，因為古詩的用語習慣與學生的常用語言習慣并不同，有很多學生都因此無法準確理解古詩詞的意境內涵，難以與詩人產生情感共鳴。對此，教師則可嘗試讓學生改寫古詩詞內容，即讓學生以白話文的方式去描繪古詩的具體內容、畫面與情感，與常規的詩句翻譯不同，改寫更具美感、對學生的書面表達能力有更好的要求。如果學生全面掌握了詩詞內容，則可寫出內容豐富、情感真摯、結構完整的小作文，潛移默化地促使學生實現深度閱讀，也可有效鍛煉學生的寫作能力，綜合提升學生的思維水平。

三、文言文教學

文言文教學是小學語文教學中比較重要的一部分內容，小階段文言文學主要是一些小古文?！靶」盼摹本褪悄切┒潭痰?、淺淺的，讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言經典句段。在教學中，教師應結合具體的教學內容和學生實際，重視閱讀、誦讀，培養學生的語感，讓學生享受祖國古代漢語的神韻;側重于感悟，能用自己的話對整體內容進行正確、清楚、連貫的表達，能由故事內容感悟其中蘊含的深刻哲理，讓孩子們體會古人的用詞精妙，感受中華上下五千年的語言魅力?？傊瑢W生接觸并學習這些古香古色、純樸典雅的小古文，教給學生學習方法，使其樂學、會學，培養學生潛在的氣質和高雅而脫俗的審美觀。

例如：在部編版小學語文三年級的《司馬光》小古文教學中。首先，教師導入環節采用游戲的形式有效的調動了學生的探究興趣，自然地引出了本課的主人公司馬光。其次，教師讓學生閱讀了教材當中的文章，并讓學生相互之間討論了自己的閱讀感受，即閱讀比較困難，難以理解文章內容。在學生談論結束之后，教師順勢拋出問題：“這篇課文與我們之前學習的課文有什么不一樣？”并不斷用言語和問題啟發學生，讓學生自主思考發現文言文與白話文的區別，體會小古文短小簡練的語言特點。教學過程中，孩子們興趣高漲。教師注重和學生共同學習，通過各種方式讓學生理解這篇文章主要講述的內容，教師抓住查注釋、會組詞、看插圖三個方法，層層遞進，指導學生讀懂課文;古文學習中加入情感、誦出情感，教師讓學生多樣反復誦讀，在誦讀中理解文意，在誦讀中體會情感，讓學生體味古文的魅力。這樣，整堂課有效地對學生進行了文言文教學，使學生掌握了學習文言文的方法，為學生今后的文言文學習埋下了伏筆，同時也啟迪了學生的智慧，讓學生進行了高效化的語文學習。

而且，在文言文閱讀教學指導活動中，教師也可嘗試讓學生以小組合作的方式共同探究文言文的結構特點、語言表達方式。這是因為文言文閱讀本身便是提升學生閱讀能力，引導學生自主傳承我國傳統文化的重要活動，需要全面突出學生的主體學習意識，但是因為小學生的個人閱讀能力水平有限、文學素養水平一般，所以需要通過小組合作的方式去優化自主學習行為，讓學生真正實現有效學習。因此，教師要綜合分析學生的文言文閱讀能力、人際交往關系，根據學生的互助關系去構建關系和諧的異質小組，引導學生積極合作，使其共同探究文言文的篇章結構與語言表達特點，保證學生真正實現有效閱讀，使其逐步掌握閱讀文言文的有效技巧。另外，在文言文中，學生所掌握的文言句式、文言實詞、文言虛詞等基礎知識內容十分重要，是學生準確理解文言文內容的知識前提，所以教師也可使用思維導圖這一思維工具全面引導學生整理文言基礎知識，以便不斷豐富學生的知識儲備，讓學生及時遷移文言文閱讀經驗，促使學生逐步形成良好的文言文閱讀能力。

綜上所述，在開展小學語文教學的過程中，無論是識字、古詩詞、文言文等教學，還是閱讀、作文，有效課堂首先要尊重學生，構建和諧的師生關系，正視學生間的差異，在激發學生的學習興趣的基礎上，讓學生體會到學習語文知識的趣味性，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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