初中語文群文閱讀教學策略探究

張忠良

摘 要：群文閱讀是語文教學中不可或缺的一項重要內容，有效地開展群文閱讀活動對于增強初中生的閱讀技能有著不容忽視的促進作用。隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對群文閱讀教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養和提升綜合閱讀素養的重視，引領學生閱讀更多經典文章，更好地鍛煉他們的快讀閱讀能力，使學生通過對比閱讀對文章的具體情節或內容展開自主地建構和思考，從而活化初中生的閱讀思維。因此，筆者立足于本班學生的發展特點，在本文提出了以下三點初中語文群文閱讀的教學策略。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.014

目前，大部分教師依舊受傳統教育思想的影響和限制，采取死板、專制的教學手段，總是盲目地選用教材中提供的文章，并沒有對每一單元的主題內容進行認真地研讀，導致學生在學習的過程中無法準確地把握群文材料的核心主題，降低了群文閱讀的整體效率，阻礙了初中生自身閱讀素養的進一步提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該認真研讀教材中的每篇文本，合理地選擇群文議題，引領學生通過初步閱讀能夠快速地掌握群文的主題，使其通過自己的努力對根據主題有計劃地開展后續探究活動，逐步提高他們的閱讀技能。

一、群文閱讀教學對培養學生語文素養的意義

1.有利于強化學生的語言建構與運用

量變引起質變，群文閱讀最突出的一點就是“群文”，學生讀得多了、思考自然也就多了，他們在適時地引導之下對文本中語言運用的特色展開思考，逐步挖掘其中的語言規律，積累更為豐富的語言文字材料，可以準確地體會語言的具體特點，從而內化成自己的經驗，使學生的語言建構能力得到鞏固。開展群文閱讀，有利于推動學生在大量的文本中對豐富的語言進行梳理和積累，最終強化他們的語言建構與運用。

2.有利于促進學生的思維發展與提升

群文閱讀與以往碎片化閱讀的形式不一樣，它更強調的是將多篇文本整合到一起，引領學生通過橫向或縱向的比較來進行深入閱讀，在此過程中有利于讓學生從多個角度來觀察文中的事物，并通過自己的努力逐步發現事物之間隱藏的聯系，從而產生多元化的認知，這種不強調答案唯一性的閱讀能使學生的思維也變得越來越發散。通過開展群文閱讀，有利于讓學生在多個文本之間自由馳騁思維，從而促進其思維的發展與提升。

3.有利于提升學生的審美鑒賞與創造

語文學科中的審美主要是經典作品，而選入部編版教材的文章絕大部分都堪稱經典，具有一定的美育價值，在群文閱讀中，學生能夠閱讀更多優秀的作品，發現不同文本的美，從而獲得多種角度的審美教育。開展群文閱讀，不僅可以讓學生體會不同作者在文本中的不同表達，而且還可以讓學生感受到不同文本語言的獨特韻味，讓學生融入其中，盡情欣賞不同文本的美，并嘗試運用自己的口頭語言來創造美，從而提升初中生的審美鑒賞品位與創造能力。

4.有利于增強學生的文化傳承與理解

以往的單篇閱讀雖然也具有傳承文化的作用，但是也只能零星散落在一個又一個的文本之中，很難形成較為濃厚的文化氛圍，而且這種積累總是碎片化的，無法讓學生對文化傳承形成更為全面的認知。通過群文閱讀教學，可以在這一方面做專題式的教學，以此來拓寬初中生的文化視野，使學生對這些傳統文化形成清晰的、具體的認識，讓學生了解到古人不同的人生選擇，有利于加大學生對文化的傳承與理解。

二、初中語文開展群文閱讀教學的有效策略

1.合理選擇群文議題，初步把握群文主題

為了能夠讓初中生準確地把握多個文本的主題，教師一定要在認真研讀教材各篇文本內容的基礎上，合理地篩選并確定本節課群文閱讀的議題，盡可能地圍繞閱讀目標來進行選文，同時選擇能夠引發學生思考的議題，這樣才能在上課初始部分就引起學生的關注和好奇，從而推動學生快速地進入良好的閱讀狀態。因此，為了促進群文閱讀的高效進行，教師一定要綜合性地選擇一個有意義的議題，使學生通過本節課的議題來就能初步掌握多文本的相似主題，進而才能有針對性地對群文展開深入探究，有利于學生對這一主題產生獨特的感悟。

例如，教師立足于教材中的文本內容，對其進行了認真地分析，從中選取了同一個作者的作品《望岳》、《春望》、《茅屋為秋風所破歌》、和《石壕吏》這四首詩詞，并確定了本節課的群文議題“一條分水嶺，兩段人生”。首先，教師結合學生所掌握的內容對其進行提問，師：同學們，你們能找出哪些是作者在安史之亂前的代表作嗎？學生甲：《望岳》。師：這首詩詞有何風格或特點呢？學生甲：這首詩洋溢著蓬勃的朝氣和遠大抱負。其次，教師引導學生說一說其他三個作品有什么相似之處，學生乙：這三個詩詞都是安史之亂后的代表作，這時作者的經歷和生活異常艱苦，所以詩詞的風格偏于沉悶。最后，教師選取了杜甫不同階段所作的詩歌作為閱讀對象，使學生初步把握本節課的議題“一條分水嶺，兩段人生”。

2.有序列地呈現文本，提高群文閱讀效率

為了能夠有效地提高課堂上群文閱讀的整體效率，教師要努力擺脫以往毫無章法的呈現方式，不能讓學生隨意地、沒有目標地去進行閱讀，這不僅會使群文閱讀只流于形式，而且還會減輕閱讀的實際效果。因此，教師可以選擇恰當的方式向學生呈現所選的文本，比如：以一帶多、以多帶一、整組閱讀等，不同的呈現方式會帶來不同的閱讀效果，只有按照特定的邏輯進行有機排列，在課堂上有計劃、有順序地向學生呈現文本才能使學生掌握群文的大致結構，讓學生能夠逐漸適應多文本一起閱讀，從而鍛煉學生在相同時間內接受多個閱讀文本的能力，逐步提高群文閱讀的效率。

例如，教師從教材中選擇了一組散文《荷塘月色》《春》《背影》，并循序漸進地地向學生呈現。首先，教師聯系初中生以往的相關經驗以及對朱自清的了解詢問學生這三篇散文有何魅力，美在什么地方，學生甲說：這三篇文章中均使用了大量的修辭手法，讀起來會讓人覺得更加生動。師：那你們說一說在《荷塘月色》這篇課文哪里有體現？學生乙：比如文中的第三段就運用了比喻和擬人的修辭。其次，教師自然引入下一個文本，師：誰能找一找在《春》這篇散文中哪里有修辭呀？學生丙：這篇文章的第二段、第三段和第四段都用了比喻的修辭！最后，教師再引入：大家是否還記得《背影》中是怎么描寫父親的嗎？……通過循序漸進的方式逐一呈現文本，并要求學生根據這組文本寫一篇作文，要模仿作者的寫作方式，以此來鞏固學生所掌握的知識和技能，從而增強群文閱讀的整體效果。

3.注重展開對比閱讀，深入感悟文本內涵

為了能夠推動初中生更深入地感悟所選文本的深層內涵，教師可以適當地開展對比閱讀，給學生留出足夠的時間對文本進行分類和對比，通過賞析進一步發現其中的重要價值，有利于豐富學生自身的閱讀體驗，同時讓學生掌握一個有效的群文閱讀的方式。因此，教師要引導學生對所學文本進行對比，逐步尋找文本之間的共同點和差異，從而才能更深刻地理解課文的內容，幫助學生在鮮明的對比之下更清晰地把握每一篇文本的主題和深層情感，有利于提高學生的文本感悟能力，豐富初中生群文閱讀的技巧。

例如，教師引導學生對比閱讀《阿長與〈山海經〉》《老王》《信客》這三篇文章，分析其中“小人物”身上不同的品性和獨特的品質。首先，引導學生對比分析這三篇文章中的“愛”有何不同，學生甲：阿長——對沒血緣但是身邊親近的人的愛;老王——對沒血緣關系的人的關心與感恩;信客——對職業的愛、對工作的奉獻。其次，引導學生對比感悟主人公的“小”在哪里，學生乙：阿長……老王——身體殘疾，沒有子女，住所破落;信客……最后，通過對比閱讀不僅有利于提高群文閱讀的速度，而且有利于增強學生對文本內涵的感悟。

綜上所述，教師應該將以往獨斷、權威的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，充分依據初中生的實際情況以及原有的思維水平，在把握教材內容的基礎上，合理地選擇多個文章來確定群文閱讀的議題，并引領學生對多個文本展開自主地建構，從而把握群文的主題，要有序列地向學生呈現所選文本，避免出現混亂、無秩序的閱讀，讓學生能夠循序漸進地進行深入閱讀，找到文本之間的共通點，從而才能提高群文閱讀的整體效率，注重開展對比式的群文閱讀，使學生更加鮮明地感悟所學文本的內涵，進而豐富他們的閱讀素養。

參考文獻：

[1] 蒲峻《讓群文閱讀貼著初中教材起飛——初中群文閱讀的實施策略》，《科學咨詢（教育科研）》2017年第12期。

[2] 李晉《嘗試群文閱讀教學，弘揚優秀傳統文化——辛棄疾兩首詞教學簡案》，《語文建設》2017年第34期。

[3] 高涵《初中語文現代詩群文閱讀教學新探——以潘慶玉老師〈月是故鄉明〉群文教學為例》，《農家參謀》2017年第21期。

[4] 李妍伶《群文閱讀教學法在初中語文教學中的應用策略》，《課程教育研究》2016年第29期。