在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的意義及途徑

樊耀權(quán)

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)本身就有很多德育教育的因素，比如孔子的《論語》、李毓秀的《弟子規(guī)》等，都是語文教學(xué)中會(huì)涉及的內(nèi)容。從某種意義上來說，傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的道理是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，那么如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中深挖教材中的傳統(tǒng)文化呢？筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文章中進(jìn)行了分析，希望給廣大的教育工作者提供一個(gè)教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 德育教育 傳統(tǒng)文化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.034

在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從古代傳統(tǒng)文化中借鑒有效的學(xué)習(xí)方法，通過舉辦有意義的活動(dòng)幫助教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，讓學(xué)生從小學(xué)階段就能夠有效地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成正確的道德觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

一、在小學(xué)語文的教學(xué)中滲透德育教育的意義

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解

小學(xué)階段是學(xué)生剛剛接觸人文道德教育的一個(gè)重要階段，教師如果沒有好好地引導(dǎo)，就會(huì)使得教學(xué)效果適得其反。語文這個(gè)學(xué)科相對(duì)于小學(xué)階段的其他學(xué)科，蘊(yùn)含更多德育教育的因素，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可以通過教授傳統(tǒng)文化啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化的同時(shí)還可以從自身出發(fā)，提升綜合素質(zhì)。并且對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)而言，傳統(tǒng)文化中所具有的豐富的故事情節(jié)以及文化傳統(tǒng)中的風(fēng)俗文化，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率。

2.提高學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)的提升

小學(xué)階段的學(xué)生各方面綜合素質(zhì)發(fā)展不是很健全。從某種意義上說，小學(xué)階段進(jìn)行的教育也可以直接影響學(xué)生們以后的發(fā)展。所以在小學(xué)語文中滲透德育教育，可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于學(xué)生以后在學(xué)習(xí)和生活中起到非常大的促進(jìn)作用。教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以很好地借助傳統(tǒng)文化中的一些人文故事，幫助學(xué)生加深關(guān)于德育教育的意識(shí)。比如，孟母三遷、羊羔跪乳、烏鴉反哺等，一些適合學(xué)生們的傳統(tǒng)文化故事，對(duì)我國(guó)文化的傳承教育也是相當(dāng)重要的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的策略

1.通過傳統(tǒng)文化加強(qiáng)學(xué)生德育認(rèn)識(shí)

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是我們國(guó)家中華文明匯聚成的一種獨(dú)特且具有民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，也是我們先輩總結(jié)下來的有利于中華民族世世代代傳承的優(yōu)良文化。所以在小學(xué)語文中通過傳統(tǒng)文化滲透德育教育，可以有效幫助學(xué)生從小養(yǎng)成愛國(guó)主義情懷，并且從傳統(tǒng)文化中汲取有利于學(xué)生未來發(fā)展的道德教育精華。

例如，筆者在教授小學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》這一課文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)結(jié)合這個(gè)《囊螢夜讀》的背景：晉朝人車胤謹(jǐn)慎勤勞而不知疲倦，知識(shí)廣博，學(xué)問精通。車胤家境貧寒，不能經(jīng)常得到燈油。夏天的夜晚，車胤就用白絹?zhàn)龀纱樱b幾十只螢火蟲照著書本，夜以繼日地學(xué)習(xí)。通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)古文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，紛紛受到啟發(fā)：無論環(huán)境有多么惡劣，我們都要勤勞學(xué)習(xí)，這樣日后必有成就。與此同時(shí)，筆者還會(huì)通過課文的講解讓學(xué)生了解到我國(guó)古代書生讀書的不容易，并且在這個(gè)過程中，筆者還會(huì)及時(shí)讓學(xué)生寫出讀后感，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)精神。

2.通過識(shí)字教學(xué)提升學(xué)生道德修養(yǎng)

在小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)過程中，語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化中的德育教育。我們國(guó)家的漢字起源可以追溯到六千多年前，是世界上唯一存在的方塊形文字。在漢字逐漸演變的過程中，“字”上隱藏的傳統(tǒng)教育因素遠(yuǎn)比單一的漢字復(fù)雜得多。教師通過挖掘每個(gè)漢字背后的故事和意義，可以有效地讓學(xué)生理解每一個(gè)字的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以很好地通過識(shí)字教學(xué)進(jìn)而了解我國(guó)傳統(tǒng)文化和其中蘊(yùn)含的深刻的人文理念。

例如，筆者在小學(xué)四年級(jí)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的過程中，就會(huì)讓學(xué)生通過認(rèn)讀傳統(tǒng)的文化讀本比如《千字文》《百家姓》等，進(jìn)行初步的識(shí)字教學(xué)。并且筆者會(huì)在課下搜集一些有關(guān)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的動(dòng)畫短視頻，在課堂上通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，進(jìn)而幫助學(xué)生提高對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字，還需要讓學(xué)生了解漢字背后的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生加深對(duì)每一個(gè)漢字的記憶，比如“女”這個(gè)字，就是古代女子盤腿而坐的一種簡(jiǎn)單的形態(tài)，通過對(duì)“女”字的解析，可以讓學(xué)生增加對(duì)每一個(gè)字的畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的印象更加深刻。小學(xué)階段的學(xué)生是打下識(shí)字的基礎(chǔ)，筆者在進(jìn)行板書教學(xué)的時(shí)候，會(huì)嚴(yán)格運(yùn)用規(guī)范工整的正楷字進(jìn)行書寫，像在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“人”這個(gè)字的時(shí)候，就會(huì)教導(dǎo)學(xué)生一撇一捺都要穩(wěn)穩(wěn)地落實(shí)在紙面上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫字如同做人，只有踏實(shí)穩(wěn)重才能在社會(huì)上立足，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

3.通過古代詩歌激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感

古代詩歌是小學(xué)階段的學(xué)生最能夠有效掌握的一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生在還沒有進(jìn)入小學(xué)之前就能夠熟練地朗誦詩歌，比如駱賓王的《鵝鵝鵝》這種簡(jiǎn)單的詩歌，學(xué)生讀起來朗朗上口，容易記憶，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠很快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。古代詩歌是經(jīng)過時(shí)代的變遷，沉淀流傳下來的精華，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠培養(yǎng)自己的審美意識(shí)。

例如，筆者在教授統(tǒng)編版四年級(jí)小學(xué)語文下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》《墨梅》這兩篇古詩時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生們首先有感情地朗讀課文。比如《芙蓉樓送辛漸》這首詩中，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句，是大詩人王昌齡（唐）最為著名的兩句。筆者讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句中所描述的風(fēng)景的同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生體會(huì)詩人在詩句中所運(yùn)用的手法，比如比喻的修辭描寫了朋友的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。首兩句寫景，用蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送別時(shí)的凄寒孤寂之情，讓學(xué)生感受到身臨其境的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生們對(duì)古代詩歌的賞析能力。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，教師也可以通過讓學(xué)生在課下搜集一些古代的詩歌帶到課堂上來進(jìn)行分享，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生們能夠擁有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體鑒賞詩歌能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入小學(xué)語文的課堂教學(xué)工作中，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生整體語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.通過課文朗誦? 直達(dá)學(xué)生內(nèi)心世界

小學(xué)語文教學(xué)工作中滲透德育教育，可以通過讓學(xué)生誦讀課文的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自己的語言表達(dá)能力。教師可以在朗讀任務(wù)的時(shí)候，教會(huì)學(xué)生如何利用朗讀技巧，使學(xué)生更加有感情地朗讀課文，讓學(xué)生將文章作者或明快活潑、或低沉壓抑的情感表達(dá)出來，進(jìn)而提高學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，筆者在教學(xué)的過程中，就會(huì)在課堂上開誦讀會(huì)或者是自由演講，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地站在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。比如在講授統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)文言文《鐵杵成針》的時(shí)候，筆者就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生寫自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難等，讓學(xué)生通過一個(gè)筆頭書寫的表達(dá)方式，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而表達(dá)在紙面上。筆者在每節(jié)課堂授課接近尾聲的時(shí)候，預(yù)留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生將自己所寫的問題進(jìn)行小組討論。比如有的學(xué)生比較活潑外向，遇到的問題都是比較簡(jiǎn)單易懂的，筆者就會(huì)先肯定后鼓勵(lì)，再指出不足之處，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)技巧;還有的學(xué)生性格比較內(nèi)向害羞，所以在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，比較內(nèi)向害羞，但是通過學(xué)習(xí)后所創(chuàng)作的故事感情非常真摯，筆者就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“這位同學(xué)寫的作品非常的棒，大家可以給她一些掌聲，經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，就能夠像我們學(xué)習(xí)的鐵杵磨成針一樣，學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)”等。這種方式鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，幫助學(xué)生更好地健全自身的人格，在小學(xué)階段養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔并且積極進(jìn)取的品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)德育教育工作的有效開展。

總而言之，在小學(xué)語文的教育過程中，教師應(yīng)該積極地結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生寫作的途徑，幫助學(xué)生健全自身的人格，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和優(yōu)良的道德風(fēng)尚，以提升學(xué)生們整體的素質(zhì)。我們經(jīng)常將小學(xué)階段的學(xué)生比作祖國(guó)的花朵，這是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生各方面都處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，這就要求教師給予一定正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效率以及幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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