初中語文課堂教學(xué)中有效性提問的運(yùn)用

杜成治

摘 要：提問是教學(xué)活動中常見的一種教學(xué)方式，同時也是促進(jìn)教師與學(xué)生相互交流、促使學(xué)生進(jìn)行思考的重要手段。但并不是所有的提問都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極作用，基于此，本文結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐，對有效性提問的運(yùn)用策略展開分析，希望為相關(guān)教育工作者提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 有效性提問

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.057

初中語文教學(xué)注重于對學(xué)生思維的培養(yǎng)，提問作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)并鍛煉學(xué)生的思維。語文教師需要加強(qiáng)對提問的重視，完善教學(xué)方式，采取針對性的措施不斷提升提問的有效性，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，推動學(xué)生語文能力的進(jìn)步發(fā)展。

一、重視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師常采用單一的、講授式的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，學(xué)生在課堂中被置于被動的地位，再加上枯燥的教學(xué)氛圍，很難激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。教師首先應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變觀念，堅持以生為本，在課堂中明確學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。而教師本身應(yīng)作為引導(dǎo)者對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，在提問時給予學(xué)生足夠的思考時間，并在學(xué)生思考的過程中對其進(jìn)行思路上的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵。例如，在對《老山界》一文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以對學(xué)生提出問題：“紅軍翻越老山界都遇到了那些困難？體現(xiàn)出紅軍的什么精神？”學(xué)生若想回答問題就需要對文章進(jìn)行閱讀。教師需要給學(xué)生足夠的閱讀時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，并產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以依據(jù)時間和地點(diǎn)的變化展開思考，幫助學(xué)生拓展思路，從而讓學(xué)生在自主探究中調(diào)動思維，發(fā)揮主觀能動性，有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、增加提問的趣味性

興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，利用更加有趣的問題吸引學(xué)生的注意力，可以使其在對問題的思考中獲得不一樣的樂趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在對提問進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的提問形式，合理把握提問的時機(jī)。提問應(yīng)有的放矢，具有針對性，能夠反映出教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，注重問題的趣味性，從而確保它對學(xué)生具有啟發(fā)作用。例如《壺口瀑布》一文是游記類散文，作者闡述了自己兩次在壺口瀑布的游歷經(jīng)歷，分別表達(dá)了不一樣的情緒。教師在組織學(xué)生閱讀前可以先提出問題：“同學(xué)們旅游時都去過哪里？有沒有人去過壺口瀑布？”“在壺口瀑布都看到了什么？有什么樣的感受？”這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得以有效調(diào)動，對教師的提問也會積極回答，而部分學(xué)生的回答可以為其他同學(xué)提供一些對瀑布的初步印象，使其在接下來的學(xué)習(xí)中更容易理解文中的內(nèi)容以及作者的感受。因此，恰當(dāng)?shù)摹⒂腥さ奶釂柲軌虼偈拐Z文課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高。

三、提問應(yīng)具有層次性

教師的提問對象是班級中的全體學(xué)生，然而不同學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面都具有較大的差異，因此教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的個性化特征，尊重其個體化的差異，設(shè)計出更貼合學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際的問題，促使所有學(xué)生都能參與到語文學(xué)習(xí)中，并能夠在對問題的思考和回答中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有效掌握知識。以《藤野先生》一文為例，教師可以由淺入深、從易到難地設(shè)計提問問題。“同學(xué)們對魯迅先生有了解嗎？都知道他的什么事跡或作品？”學(xué)生通常都能回答上來。然后可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀完成后提問：“文中魯迅對藤野先生是如何描述的？”“文中闡述了魯迅和藤野先生之間的幾件事？可以看出藤野先生是一個怎樣的人？”學(xué)生基于對文章的閱讀，可以快速從文中找到相關(guān)語句作答，之后就可以提出更深層的問題：“根據(jù)對本文的理解，說出魯迅先生棄醫(yī)從文的原因是什么。”這樣逐漸深入的提問更利于學(xué)生完整把握文章的主旨以及作者所表達(dá)的情感，使其語文學(xué)習(xí)能力也可以得到提升。

四、提問應(yīng)具有針對性

教師在授課時，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)有針對性地為學(xué)生設(shè)計不同類型層次的問題，并且重視將所提問問題的類型與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及所授課程教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合起來。在教學(xué)中，很多教師都依賴低層次、聚合型、內(nèi)容性的問題，這樣的問題即使設(shè)計得再巧妙，也無助于學(xué)生思維水平的提高，這也是很多課堂提問無效或低效的原因之一。實(shí)際上，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)較簡單時，用低層次的問題就可以了，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的思維能力時，就應(yīng)有意識地設(shè)計一些高層次、發(fā)散型、加工性的問題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維力及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工能力。以《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》一文為例，文中雨果說“今天，帝國居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出”，針對本文的寫作背景，筆者提出“這句話中‘富麗堂皇和‘破爛是否矛盾？你如何理解‘破爛一詞”的問題。學(xué)生經(jīng)過一番思考，最后能得出答案：“破爛”不是指圓明園的遺留物品不好，而是英法“強(qiáng)盜”獲取方式是掠奪式的，在雨果眼中再富麗堂皇的珍品，只要獲取方式是非正義的，就是一文不值的“破爛”。這樣，通過這個具有針對性的問題，就能鮮明地把雨果的態(tài)度展示出來，又能指導(dǎo)學(xué)生今后規(guī)范練習(xí)類似的現(xiàn)代文閱讀理解題目，一舉多得。

五、提問應(yīng)具有策略性

學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中，是課堂教學(xué)目標(biāo)得以完成的重要體現(xiàn)之一，同時也是教育與教學(xué)公平的重要體現(xiàn)。通常教師是讓舉手的同學(xué)回答問題，而這部分同學(xué)也會越來越受關(guān)注，被提問的機(jī)會就更多;不舉手的同學(xué)因?yàn)椴粫卮鸹蛘邲]有勇氣，則更容易被教師忽視。長此以往，回答問題機(jī)會便被少數(shù)人“壟斷”，造成了教育的不公。為此，教師在應(yīng)擴(kuò)大課堂參與，確保每一位學(xué)生都有平等答題的機(jī)會。同時，為了保證提問發(fā)揮平等的作用，體現(xiàn)教學(xué)的公平，教師可以經(jīng)常變換叫答技巧。如隨機(jī)抽取全班學(xué)生的姓名卡片提問，這樣所有的學(xué)生都有機(jī)會和教師交流。

總之，在初中語文教學(xué)中提問是十分重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性，加強(qiáng)提問的趣味性，并以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)設(shè)計具有層次性的問題，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對語文知識的理解，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 成雷《有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討》，《學(xué)周刊》2020年第10期。

[2] 王琴《有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略》，《課程教育研究》2019年第26期。

（本文為2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《初中語數(shù)英課堂“微走班教學(xué)”的實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題立項批準(zhǔn)號：QJYKT2019-032）