探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

楊維智

摘 要：本文立足于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)狀況，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性展開(kāi)了一系列的探究，并且希望通過(guò)這些探究，能夠提出更多增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.006

有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生能夠讀懂閱讀篇目的含義，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)文字的理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況分析

從語(yǔ)文教師的教學(xué)方法來(lái)看，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，大部分時(shí)間都是由教師進(jìn)行單方面的知識(shí)強(qiáng)調(diào)，還有的教師會(huì)一字一句地去朗讀閱讀答案，然后要求學(xué)生按照自己的所讀內(nèi)容來(lái)抄寫(xiě)筆記。從學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的具體表現(xiàn)來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力還存在一定缺陷，學(xué)生在字詞儲(chǔ)備等方面也較為薄弱，因此要想讓小學(xué)生獨(dú)立去閱讀一篇文本，并且能夠抓住這一篇文本的主要思想內(nèi)涵是相對(duì)困難的。從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果方面來(lái)看，由語(yǔ)文教師去為學(xué)生拆解一篇閱讀的思想內(nèi)涵，并且向?qū)W生朗誦語(yǔ)文閱讀答案，要求學(xué)生將教師所朗讀的答案原封不動(dòng)的抄寫(xiě)下來(lái)。很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)采取這樣的教學(xué)方式。但是經(jīng)過(guò)這種教學(xué)方式的長(zhǎng)期使用，我們發(fā)現(xiàn)，能夠帶給學(xué)生閱讀能力提高的效果并不十分顯著。這也充分說(shuō)明我們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性還有待提高。

二、如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)

1.注重學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備

小學(xué)生之所以無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，無(wú)法對(duì)有的閱讀篇目有一個(gè)明確清晰的認(rèn)識(shí)，就在于小學(xué)生在詞匯儲(chǔ)備方面比較薄弱，有的小學(xué)生甚至連一篇閱讀的文字都難以認(rèn)全。因此我們要想真正的進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先需要增強(qiáng)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。比如說(shuō)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了課本上的一些詞匯需要進(jìn)行著重的強(qiáng)調(diào)，并且督促學(xué)生完全掌握這些詞匯。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)冊(cè)訓(xùn)練的時(shí)候，如果遇到了語(yǔ)文閱讀篇目，教師在完成了語(yǔ)文閱讀篇目的講解之后，最好也要將這些閱讀篇目當(dāng)中的重點(diǎn)字詞梳理出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生去逐個(gè)擊破，熟練掌握。久而久之，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量豐盈起來(lái)，就能夠逐漸獨(dú)立閱讀一篇語(yǔ)文閱讀文本。能夠獨(dú)立閱讀文本，那么離學(xué)生了解閱讀文本的內(nèi)涵也就不遠(yuǎn)了。

2.注重確立學(xué)生在閱讀課堂上的主體性地位

由教師長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，在提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力方面產(chǎn)生的效果并不顯著。這也充分說(shuō)明我們必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一定要讓學(xué)生在閱讀課堂上有更多的發(fā)言權(quán)和主動(dòng)性。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行朱自清的《春》這篇散文教學(xué)的時(shí)候，不要像以往一樣為學(xué)生逐句逐句的去拆解修辭手法，然后為學(xué)生講解這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想情感。而可以先以多媒體教學(xué)的方法，向?qū)W生播放配樂(lè)朗誦和動(dòng)畫(huà)視頻朗誦，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程當(dāng)中，去體驗(yàn)朱自清筆下的春之美。然后，再去詢(xún)問(wèn)學(xué)生認(rèn)為這篇文章主要表達(dá)了作者怎樣的思想情感，詢(xún)問(wèn)學(xué)生認(rèn)為這篇文章當(dāng)中用的最美的語(yǔ)句是哪些。在學(xué)生提出了自己的看法之后，教師再與學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)思考。

綜上所述，我們要想小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果，就一定要尊重小學(xué)這一年齡階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。一方面，不斷豐富小學(xué)生的字詞儲(chǔ)備量，以幫助小學(xué)生獨(dú)立閱讀文本。另一方面，我們還需要讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上有更多的發(fā)言權(quán)，讓小學(xué)生在遇到閱讀文本的時(shí)候，更多地去進(jìn)行思考與體驗(yàn)。這樣才能夠逐漸提高學(xué)生的理解能力，達(dá)到有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。只有引導(dǎo)學(xué)生去不斷地進(jìn)行情景體驗(yàn)，在情境當(dāng)中獲得情感的共鳴，然后再引導(dǎo)學(xué)生去將自己所感受到的事情表達(dá)出來(lái)，才能不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

冉鳳碧《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》，《科學(xué)咨詢(xún)》2018年。