新課程改革背景下小學語文群文閱讀教學策略探討

李景華

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，學校的管理方式以及教師的教育理念、教學方法都有所創新，更加契合學生的興趣、心理特點。在小學階段，語文學科是一門基礎性學科，學好語文，有利于小學生綜合素質的提高。在閱讀教學中，采用群文閱讀教學模式大大提高了學生的閱讀能力，使語文教學更加有效展開。本文就新課程下小學語文群文閱讀教學策略展開探討，以期提高小學生的語文素養。

關鍵詞：新課程 小學 語文 群文閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.004

小學語文閱讀教學就是提高學生發現信息、整合信息的能力，在傳統的小學語文課堂上，老師經常采用讓學生閱讀單篇文章的形式進行教學，其教學方式較為刻板，不利于學生閱讀能力的提升。在新課程背景下，教師的教育理念發生了轉變，教學方法也在不斷創新，在閱讀教學方法方面，教育界提倡采用群文閱讀形式展開教學。因此，小學語文教師應當認真研究群文閱讀的展開步驟，克服面臨的困難與挑戰，為小學生營造一個良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀實踐能力。

一、明確閱讀主題，提高學生概括能力

在應試背景下，語文教師在閱讀教學中，以自我為中心，直接就將主題告訴學生，小學生按照教師的想法去閱讀，思維大大受到限制。而新課程提倡的群文閱讀模式是將有著同樣特定主題的多篇文章整合在一起，引導學生閱讀交流。因此，開展群文閱讀的第一步，應該是引導學生明確閱讀主題。在實踐操作中，語文教師要開拓學生的思維，不拘束學生各種天馬行空的想法，逐步引導學生概括出正確的主題，提高學生的概括能力。

二、巧妙設計問題，重視學生主體作用

在群文閱讀中，一味讓學生閱讀，總結歸納出文章的共同主題就結束教學，把大量的教學時間花在閱讀文章上，只會使他們感到枯燥、厭煩。所以語文教師要注重發揮問題教學的作用，在教學時提出合理的問題，問題的形式、內容要注重多樣化，充分發揮學生主體的作用，使小學生真正成為課堂的主人。語文教師要起到引導作用，使提出的問題能激起學生進一步的思考，提高學生的認知能力。

群文閱讀教學中，內容要有針對性，針對不同的文章以及學生的認知能力，教師要巧妙地設計問題。

三、拓展閱讀渠道，提高學生語文素養

群文閱讀教學模式不僅僅可以應用于課堂上的教學，同樣也適用于課外閱讀，而課外閱讀是小學生課堂學習的拓展和延伸，學生課外閱讀的某些書籍、文章有可能成為他們在課堂上學習的素材。所以，小學語文教師要利用各種有效的方法拓展學生閱讀的渠道，不僅要在課堂上引導學生有效閱讀，還要指導學生在課外閱讀時采用合理的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，指導學生通過多種渠道進行閱讀，不斷提高學生的語文素養。

群文閱讀的基礎就是文章，所以要想深化群文閱讀的教學效果，語文教師需要鼓勵學生不斷閱讀，拓寬知識面，增加閱讀量。除了在課堂上學習特定主題的課文時，教師所要求學生必須閱讀的文章之外，語文教師也可利用學習平臺，向學生推送一些有益的書籍，指導學生養成良好的閱讀習慣。在教學中，教師也可改變閱讀的形式，如利用多媒體將制作成動畫的形式，讓學生用自己的話簡述一下故事，鍛煉學生的整合信息能力、表達能力，這樣，學生的語文素養才會大大提高。

參考文獻：

[1] 李桂花《新課程背景下小學語文群文閱讀策略》，《名師在線》2020年第10期。

[2] 馮元元、何寶來《小學語文教學中"單元整合·群文閱讀"教學策略探討》，《名師在線》2020年第8期。