在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略探究

崔玉文

摘 要：新《課標(biāo)》中明確指出：“自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”此外，著名教育家也曾說過：“在人的內(nèi)心當(dāng)中，存在一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者和研究者?！痹趯W(xué)生的心靈深處，這種需求更為強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的有效獲取是一種帶有主動意識的活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)當(dāng)只是信息的接受者，而應(yīng)當(dāng)是獲取知識的主動參與者。而小組合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，能夠最大限度地滿足學(xué)生這一內(nèi)在需求，自然也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其成為一個合格的知識挖掘者，不僅有效實現(xiàn)了師生的良好互動，也提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 閱讀與寫作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.036

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年較為提倡的教學(xué)方式，對于突出個體思維，體現(xiàn)個體價值有重要的促進(jìn)作用，對于提升教育教學(xué)質(zhì)量也有積極的影響。將小組合作學(xué)習(xí)方式引入語文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生以團(tuán)體的形式開展語文學(xué)習(xí)，通過發(fā)揮小組集思廣益、揚長避短的教學(xué)優(yōu)勢，豐富語文教學(xué)形式，完善語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)自主學(xué)習(xí)、自主合作以及自主探究等多個過程，最終達(dá)到提高語文教學(xué)效率的目的。本文立足小組語文教學(xué)實際，針對小學(xué)語文中如何開展合作學(xué)習(xí)提出幾點淺薄的意見，以供各位同人參考。

一、對合作學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)具有更多的優(yōu)勢，是當(dāng)前教學(xué)的主流，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。但是，并非每堂課、每個課時都要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)才能取得一定的效果。部分教師對合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握得不正確，認(rèn)知不準(zhǔn)確，偏離了“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)“表面熱鬧”教學(xué)現(xiàn)象，缺乏實質(zhì)的教學(xué)效果，存在一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題。

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)概念興起于美國，在70年代中期取得了一些實質(zhì)性的突破和進(jìn)展，并逐步生成為一套科學(xué)合理的教學(xué)策略。由于合作學(xué)習(xí)在改善語文課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知品質(zhì)方面有顯著的效果。所以，很快就引起了各國的關(guān)注，并成為當(dāng)前一種主流的教學(xué)策略，被眾多教育者譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

從二十世紀(jì)80年代末到90年代初，我國也相繼出現(xiàn)了一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了一些令人矚目的成果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生的教學(xué)相長?！辈浑y看出，國家對于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念相當(dāng)重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有幾十年的應(yīng)用歷史，但能否為我國教育注入新的血液，完全取決于語文教育者能否把握其教學(xué)實質(zhì)，積極地開展實踐研究，做到趨利避害。

在小學(xué)語文中開展小組合作學(xué)習(xí)活動實質(zhì)是一種教育方式的改變，它不同于傳統(tǒng)語文課堂上“以教師為中心”的盲目性和單一性，而是更尊重學(xué)生的主體地位，更突出學(xué)生的主體性。將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)交托給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式開展語文活動，通過良好的師生互動、生生互動，有效改變課堂的組織結(jié)構(gòu)和交往形式，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢

1.科學(xué)分組，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

通過開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照班級同學(xué)語文基礎(chǔ)與能力的不同進(jìn)行兼顧性、均衡性地分組，突破固定式座位的限制，設(shè)置多個學(xué)習(xí)的小組，夠讓學(xué)生在不同的小組中意識到與他人合作的學(xué)習(xí)樂趣，在無形之中讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)勢互補、取長補短的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.設(shè)計提綱，增強學(xué)生的自信

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，最重要的便是探究提綱的設(shè)置，在開展前期，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，將課本中每個重要的知識點都融入提綱，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。提綱內(nèi)容的難度由淺入深，逐步提升學(xué)生的探究能力，在潛移默化之中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

3.組織合作，引導(dǎo)思維發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是以學(xué)生具有獨立思維的能力為前提的，基于此，開展小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠強化學(xué)生的獨立思維能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，將課堂的空間留給學(xué)生自主探究，能夠增強學(xué)生的探究意識，還能夠不斷地開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.教學(xué)流于形式

部分教師為了迎合教學(xué)課改的要求，也會組織學(xué)生開展一些流于表面的合作學(xué)習(xí)活動。如，打亂原有的秩序，將學(xué)生按照4—6人分成一個小組，以田字形或馬蹄形重新編排座位。盡管教師在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，活動中合作學(xué)習(xí)也開展得較好，但當(dāng)討論結(jié)束之后，又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式上。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，教學(xué)形式還是避不開“講授式”這一模式的限制。無疑，這種小組合作學(xué)習(xí)僅是一種形式，走過場，教學(xué)效果可想而知。

2.提出的教學(xué)問題可操作性較低

部分教師在提出問題的時候，缺乏針對性和目的性。如在教學(xué)《丑小鴨》一文時，一教師就提出了這樣一個問題：“丑小鴨最后變成了什么？”問題一出，便有學(xué)生想要舉手回答，可該教師卻說：“請大家小組內(nèi)討論幾分鐘?！闭n堂氛圍只是看起來活躍，但討論卻并沒有實質(zhì)作用。

通過這一案例不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，存在一定的盲目性，其實上述案例中的問題，只需要花費幾分鐘就能獨立解決，根本不需要開展小組合作。教師的這種盲目性來源于對小組合作精神實質(zhì)的一種錯誤解讀，不假思索地提出一些問題，很隨性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，沒有絲毫的可操作性，收效甚微。

3.角色定位與參與度存在問題

部分教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，習(xí)慣性地在一旁游走，雖然小組合作的本質(zhì)是“釋權(quán)”，但是，教師的講解也是小組合作學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)，而大多數(shù)教師卻無法給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和及時的提點。此外，小組內(nèi)部分成員參與度不足。究其原因，并沒有一套科學(xué)合理的制度模式，維系小組活動的正常開展，如角色的分工、發(fā)言制度以及小組指導(dǎo)方式等。另外，個別成績水平偏低的成員還存在懈怠學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，將所有的任務(wù)全部交托給學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生解決，不愿意動腦思考，不會主動給小組出謀劃策。長此以往發(fā)展下去，會逐漸養(yǎng)成惰性思想，進(jìn)一步拉大了學(xué)生之間的差異。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的幾點策略

1.革新教學(xué)理念

新《課標(biāo)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”，從這些內(nèi)容中不難剖析出：現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生才是課堂主人翁，教師只是課堂的一個輔助角色。所以，在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，深度落實“以生為本”的教學(xué)思想，立足學(xué)生的年齡特點、心理特征以及興趣愛好，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)過程，通過發(fā)揮自身的主導(dǎo)職能，引導(dǎo)學(xué)生通過自主討論、自主合作、自主學(xué)習(xí)，最終提升語文教學(xué)效率。

2.科學(xué)合理地分組

為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，在組建學(xué)習(xí)小組的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的能力水平、性格特點、心理特征等方面，突出其異質(zhì)性?？梢韵葘W(xué)生按照能力水平或成績水平分成三個層次，即A（優(yōu)等生）B（中等生）和C（次等生）;結(jié)合他們的性格特征和心理特征，將A、B、C三個層次的學(xué)生，4—6人分成一組。此外，為了保證每個小組都能夠正常開展下去，還應(yīng)給小組配置一個組長，組長任命資料員、記錄員、分析員、匯報員等角色，保證每個學(xué)生都有定位，都有任務(wù)，從而充分體現(xiàn)“集思廣益”這一小組合作理念。

參考文獻(xiàn)：

張新華、付樂、湯智慧、張小麗、肖昌鳳《要合作不要合坐——提升小學(xué)語文合作教學(xué)效率的研究》，《新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第三卷）》，2017年。