建設班級文化，提升核心素養

李炳煜

摘 要：學校教育是發展學生核心素養的重要途徑，而學校中的班級文化建設是促進學生發展核心素養的重要環節。受傳統應試教育的深刻影響，學校教育更加側重于知識與技能的傳授，導致學習方式與學習內容過于單一，而忽略了學生各項能力與綜合素質的培養。目前，國家及教育部門逐漸將核心素養的發展任務與目標融入教育過程的各環節中，使學生在潛移默化的環境下養成良好的人生觀與世界觀。其中小學班級文化即是基于核心素養展開建設與優化的重要方式，以此達到學生綜合素質能力全面提高的教育目標。

關鍵詞：核心素養 小學班級文化 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.059

在“立德樹人”的教育根本任務提出之后，教育部門已經將學生核心素養的培養目標融入課程、教學方式、文化與教學活動等多方面進行開展，已經逐步形成穩定的教育模式。引導學生適應自身發展與社會發展的必要品質與關鍵能力，是教育行業不斷追求與探索的目標。將學生核心素養的培養與小學班級文化建設有效結合，以此提升學生綜合素質全面發展。文章將以班級制度的制定與管理、重視物質文化與精神文化同時優化、開展主題活動以及對學生進行多元化評價四個方面，對基于核心素養的小學班級文化建設策略進行分析與探究。

一、班級制度的制定及管理

傳統的教育理念中，班級制度的制定與管理問題均由教師及學校單方面完成，學生缺乏參與感，進而導致學生對班級制度置若罔聞，缺乏重視意識。學生常常無法意識到班級制度的重要性，這種傳統的班級制度管理機制對發展學生核心素養并無優勢，甚至學生會出現無視或逆反心理。因此，教師應當改善傳統班級制度的管理機制，引導學生參與，以此培養學生民主意識，進而使其在參與過程中深刻理解與遵守班級制度。

1.學生參與制定制度，培養民主意識

小學階段學生年齡較小，教師常常忽略學生的感受與體會，這是非常不科學的教育方式。學生在此階段已經形成完整的自我意識，教師應當加以重視，加強學生的參與感，使學生感受民主意識。例如：在班級管理制度的制定中，教師即可組織開展班會，引導學生積極發言，與學生共同商討班級制度的制定。可以根據《小學生守則》和《小學生行為規范》制定班級發展目標。或者引導學生以《倡議書》的形式，對班級制度的制定提出建議。以此促進學生初步形成規則意識，使學生在共同制定班級制度的過程中感受平等與民主，有助于學生優良習慣的養成，以及形成積極向上的班風。因此，在班級管理制度的制定中，教師可以通過多種方式引導學生參與到班級制度的制定中，使學生具有參與感，這種方式是促進學生遵守制度的重要環節。

2.學生參與班級管理，創建和諧氛圍

在以往的班級制度管理問題中，常常以教師或班干部作為主要管理者，大部分學生無法體會參與管理的感受，導致學生容易忽視班級制度。在此問題上，教師應當以科學、合理的方式促使每名學生均有機會參與進班級制度管理中，成為一名“小小監督員”，以此促進每名學生的參與度，使其充分感受平等、和諧與公平的氛圍。教師可以安排學生以小組形式成立班級制度監督者，安排每組學生為期一周的班級制度管理時間。在小組監督班級制度遵守情況的時間內，應做到公平、公正與公開。每名學生在參與過程中真切體會管理者的樂趣與遵守制度的重要性，進而在班級管理問題中提升自我管理意識。因此，引導學生共同參與班級管理，是創建和諧班風與提升學生參與感的有效方式。

3.及時更新優化制度，使其不斷完善

班級制度的制定不是一蹴而就的，在日常的學習生活中根據實際情況將班級制度不斷更新與優化，是完善班級管理與促進良好班風形成的重要環節。同時，在班級制度優化問題上，同樣需要學生的參與和建議。例如：在班會中討論針對班級制度的不足之處提出更好的發展目標及完善措施。或者根據班級存在具體的問題提出改善建議。如某種行為或做法是否合理？是否具有更好的方法？以此類問題作為班會主題，引導學生參與討論，在更新優化班級制度的基礎上，促使學生更加深刻地理解班級制度，并在完善制度的過程中，形成正確的人生觀念與價值觀念，以此達到發展學生核心素養的教育目標。

二、重視物質文化與精神文化同時優化

班級文化的建設主要分為物質文化與精神文化兩方面進行開展。物質文化的建設是必要的環節，然而在當前的教育體系中，更加傾向于物質文化的建設，進而導致在班級文化建設中出現顧此失彼的現象，因此，將物質文化與精神文化同時進行改善及優化，是促進班級團結，加強學生集體榮譽感的重要因素。

1.物質文化的建設

首先，對于班級物質文化建設的方式很多。常見的促進學生閱讀學習的“讀書角”建立，以及教室環境布置、桌椅擺放和環境衛生等方面，均是班級物質文化的基本建設。物質文化的建設使班級內的各種物品均體現班級個性與文化，給予學生高尚的文化享受與催人奮發向上的感覺，有助于培養學生正確的審美觀念并陶冶學生的情操，促使其在潛移默化的文化環境中提升自我綜合素養。

2.精神文化的建設

另外，在精神文化的建設問題上，教師應當加以重視。精神文化建設是長期且系統的教育工作，以多種創新方式引導學生從精神層面培養班級凝聚力以及集體榮譽感，同時培養學生創新意識以及誠信概念等。例如：與學生制定共同的班級目標或組織開展多元化的實踐活動等方式，引導學生在潛移默化的環境中形成良好的班風以及良好的合作精神。

三、開展主題活動，發展學生核心素養

以發展學生核心素養為目標，開展多元化的實踐活動是提升學生集體意識與團隊凝聚力的重要環節。實踐活動可以從多個方向進行展開。首先，可以組織學生以“安全教育”“地球日”“科技節”為主題開展活動。比如在“地球日”的活動中，以多媒體展示地球，引導學生感受地球的美好以及現狀，繼而引發學生對“怎樣保護環境”進行討論與探究。也可以引導學生到校園中，觀察校園內的草坪以及環境，促使學生真切地感受到美化環境與愛護環境的重要性。以此引導學生感受地球生態環境日益惡化的現象，增強學生對大自然和人類社會的熱愛，激發學生熱愛地球以及保護環境的意識。另外，也可借助班會為活動的載體，以集體游戲或者活動，促進學生感受團隊以及班級凝聚力的重要性。在集體活動中，以游戲形式為主，使學生在輕松愉快的氛圍中提升個人基本素養與社會交往能力。因此，開展多元化的社會實踐活動，是發展學生核心素養的有效途徑。教師應當加強對此問題的重視程度，以更加完善、合理的方式引導學生在活動中提升個人綜合素質能力，以達到促進班級文化建設的目標。

1.創設貼近生活主題活動，培養學生人文情懷

在主題活動的設計問題上，應當以貼近實際生活為主，以此促進學生在真實感受與體會中培養人文情懷。例如與生活中節日結合設計活動是非常恰當的方式，更是不可錯過的教育時機。比如春節、清明節、母親節、端午節、教師節、重陽節等，教師應當依據節日的特點結合教育的基本目標，利用合理、科學的活動方式，促使學生在愉快的活動氛圍中提升個人道德品質與核心素養。需要注意的是，在節日性的活動中避免形式或主題重復，以創新型的活動方式和內容，給予學生新鮮感，鼓勵學生在各種形式的活動中培養創造性思維以及創新意識。因此，實踐活動的設計應當以貼近實際生活為主，使學生在熟悉的事物中提升個人綜合素質能力。

2.組織多元化活動，培養學生凝聚力

多元化的活動方案，是促進學生參與積極性的重要方式。教師在活動設計中，避免活動的單一化以及枯燥化。活動的最終目標是促使學生在愉快的氛圍中提升自身綜合素質，而單一的活動形式與活動內容不僅不能提升學生的素質能力，甚至會導致學生對實踐類活動失去興趣與參與積極性。因此，作為教師，應當不斷學習與探究，與其他教師進行討論和分析，利用創新且具有深刻意義和發展目標的實踐活動，促進學生參與活動的積極性并培養學生的凝聚力，以達到促進班級文化建設的目標。

將核心素養與小學班級文化建設有效結合，運用科學、合理、公平的方式開展教育活動，是小學教師應當不斷學習與提升的方向，以此保證小學班級文化建設的同時提升學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1] 蔣有民《核心素養視角下開展班級文化建設的策略》，《中學課程輔導（教師教育）》2020年第17期。

[2] 茍旭娟《基于核心素養的小學班級文化建設策略》，《學周刊》2020年第5期。