淺論初中體育教學中小組教學法的有效應用

蘇志輝

摘要：體育教學新課程《標準》中，強調學生主體地位，讓學生主動參與體育活動。在體育教學中，教師應該根據(jù)學生的心理年齡、個性特點、運動需要，應用小組合作的學習模式，調動學生參加體育運動的積極性，培養(yǎng)學生自主合作的意識，在樂與學的基礎上掌握體育運動技能。

關鍵詞：中學體育;小組合作;主人翁地位;研究與應用

體育教學新課程《標準》注重學生“健康第一”的教學理念，突出課堂中學生是主人翁的主體地位，讓學生在體育運動中健康快樂地成長。因此，在體育教學過程，教師要針對不同的教學內容，學生的心理年齡與個性差異，滿足學生對體育運動的需求，根據(jù)這些需求對學生進行分組，應用小組教學法符合新課程《標準》推廣的新型教學理念。盡管近幾年小組合作教學法在體育教學中開展得如火如荼，但是得到的效果往往是雷聲大，雨點小，效果甚微。如何在體育教學中有效的應用小組教學法呢？通過這些年我在體育教學中對小組合作教學法的實踐，我總結了以下幾點體會。

一、以學生的發(fā)展為中心，全面關注毎一位學生

體育新課程《標準》改革中，圍繞“健康第一，一切為了每一位學生的發(fā)展”的宗旨作為前提和核心理念，這樣，意味著要求教師全面關注毎一位學生，以學生的發(fā)展為中心。因此，在體育教育課堂教學中，教師要熟悉新課程《標準》的理念，合理安排教學內容，根據(jù)學生的體質特點，個體差異，讓每一位學生在教師的指導下積極參加體育活動，提高體育教學的課堂效率。這樣能夠讓學生對自身有更全面的認識，獲得好的教學效果。另外，由于每個學生的身體素質都不一樣，教師要結合的實際情況，了解學生的個體差異，對不同學生的學采用幫、帶、輔助的教學方法，這樣才能制定科學的，符合學生身體素質發(fā)展的運動方式，讓學生身體以及心理上能適應的狀況下，進行身體鍛煉。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生熱情

體育教學中，不僅讓學生學習相關的運動方法和技巧，還要使學生積極主動參與到運動中來。中學階段，學生好奇心強，教師應根據(jù)學生的這一特點，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生參與運動的熱情。每節(jié)課應根據(jù)教學內容，學生實際情況，從而體現(xiàn)《新課標》理念的需要，課堂中形成學生參與運動為主，“健康第一”的指導思想，在體育課堂中編導一系列的情境與問題，然后通過小組合作，讓每一組學生行動起來共同探究，通過老師的啟發(fā)，引導，每個小組根據(jù)教師的指導，在小組合作中每人發(fā)揮自己的見解，研討提出解決問題的辦法，讓每個小組更好掌握體育運動項目的技術，技能得到提高。

例如：《籃球中的運球》教學，兩個男生一個籃球，一人運球，一人防守，然后交替互換反復練習運球。通過分小組，原地運球，對抗運球比賽等等，每個小組的每個同學學習熱情高漲，同時推動了小組成員之間相互幫助，共同進步，不斷提高合作質量;教師通過創(chuàng)設教學情境，進行小組合運球比賽，，激發(fā)了組與組之間學生的運動熱情，使學生快速進入學習狀態(tài)，加深對運球技術的了解，從而大幅度提高了同學們的運球能力。

三、體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體地位

體育教師在課堂教學中選擇分組教學模式，也是根據(jù)體育教學新課程《標準》的理念，在實施應用的過程中，教師必須是整個課堂教學中的指導，學生為主體的教學模式，因材施教，促進不同層次的學生快樂中運動，讓學生積極參與小組合作，讓學生在合作的基礎上掌握體育的基本知識，學會運動技能，提高自己的運動能力。

因此，在體育課中，教師首先要理解新課程《標準》的理念，設計豐富教學形式，根據(jù)教學內容，通過小組合作模式、開展游戲等途徑開展教學。這樣才能制定科學的，符合學生自身發(fā)展運動方式，讓學生身體以及心理都能適應的狀況下，進行身體鍛煉。

還記得我在引導學生跳繩的課堂上，我便巧妙地進行了引導。教師：“同學們，課間的時候，你們最喜歡的運動和最常做的運動是什么呀！”（學生們七嘴八舌的回答）“那好，你們現(xiàn)在能給老師展示一下你們課間豐富多彩的活動嗎？”（學生進行展示）

教師：“剛才老師看見了你們活動，項目還真不少，尤其是跳繩的同學非常的多，你們都會跳繩嗎？”（會）“你們都喜歡跳繩嗎？”（喜歡）

教師：“那你們能不能把你們跳繩的動作給老師展示一下呢？”（行、可以）

通過那樣的巧妙引導，學生都歡聲笑語地參加進來了，結果效果顯著。其實興趣是最好的老師！如果教師有意識地加以引導，讓學生在躍躍欲試的狀態(tài)下進行學習、練習，學生肯定能積極主動投身于課堂教學中，從而突出學生主體，教師引導的地位;使學生真正成為課堂的主人。

教師：“剛才同學們跳的真不錯，跳繩的時候，一定要注意跳繩的技巧，”

教師：“按老師給你們的提示進行練習，在把你們跳繩的技術加以鞏固好嗎？”（學生自由結組，互幫互學進行練習）

[請各小組推薦同學演示，師生共同評議，從中選出跳得好的學生，并給予獎勵]

教師：“想當跳繩小能手的同學請舉手！噢，大家都想成為跳繩小能手，那么怎樣才能成為跳繩小能手呢？”（學生七嘴八舌地回答）“對了，得掌握好的跳繩技巧及跳繩的多種方法！”

教師：“好了，大家都知道了怎樣才能當上跳繩小能手，接下去各組繼續(xù)抓緊時間練習，等一會我們來比一比哪組的跳繩小能手多！”

（學生繼續(xù)分組學練，教師走到各組當中巡視引導學生互幫互學，共同提高。）

教師：“進行“跳繩小能手”的比賽，師生共同評議并獎勵。”

體育教學中“比賽”是學生特別喜歡的方式，而小組與小組之間的比賽、個人與個人之間的比賽，更有助于培養(yǎng)團結合作意識和競爭意識。而將教師對錯誤的糾正、正確的示范、指導放在學生練習、感悟之后，不但體現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性，而且對培養(yǎng)學生觀察、對比、堅持、總結的能力和習慣的養(yǎng)成也具有重要意義。

俗話說“學無定律，教無定法”，總之，在體育課堂教學中，從教學需要出發(fā)，選擇適合小組教學是一個漫長的過程。在新課程《標準》實施中，體育教師對學科教學計劃隨時進行調整，優(yōu)化教學內容，在體育教學過程中突出學生自主學習和合作學習，培養(yǎng)“健康第一”為宗旨的理念，通過實踐嘗試，根據(jù)學生的實際情況，采取合理的分組教學模式，直接有效提高體育課堂教學效率，充分發(fā)揮主人翁的地位，促進不同層次學生的發(fā)展，增強學生在體育實踐課中的小組合作的能力，更好完成體育教學的目標和任務。