關(guān)于實訓課程教學中二次理論應用的研究

摘要：職業(yè)教育教學改革的實踐，從很大程度上是處理理論教學與實踐教學的關(guān)系，基于工作過程的課程體系以及教、學、做一體化的教學方法已經(jīng)在高職教育教學中形成共識。但是對于不同的課程還應區(qū)別對待，不能為形式而忽略了職業(yè)教育的本質(zhì)。實訓課程教學是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是對所學理論知識的應用，但是在實際實訓教學中發(fā)現(xiàn)學生在集中學習完理論知識后再進行實訓課程，兩者間隔時間較長，大部分學生對所學理論知識遺忘情況嚴重，這對實訓教學的順利開展有所不利，對培養(yǎng)有一定文化水平和專業(yè)知識技能的應用型人才產(chǎn)生不利影響。為更好的開展實訓課程，增強學生技能水平，本人計劃對實訓課程教學中二次理論應用做出研究，特別是實訓教師對所講二次理論的篩選、講授方式等做出改革及推廣。

關(guān)鍵詞：二次理論;知識融合;理實交匯

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)生了顯著變化，發(fā)展的進程逐步加快，高職教育的辦學特色在于技能性、實踐性和職業(yè)性。培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能專業(yè)人才是高職教育的培養(yǎng)目標，而實訓教學是實現(xiàn)高職教育目標的重要條件之一，所以對于高職教育而言，實訓教學課程的開展與完善勢在必行。高職院校擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命，近幾年高職教育發(fā)展迅速，形勢喜人，但透過繁榮表象的背后，當前高職教育面臨諸多困難，如理論知識教學與實訓實踐教學之間的銜接時機等問題。目前，我國高職高專院校大部分已根據(jù)自身專業(yè)需求開設(shè)出多種實訓課程，但在具體課程實施過程中有所不同，開設(shè)實訓課程是各院校謀求發(fā)展的需要，注重實訓課程對培養(yǎng)目標會更具有針對性和實用性，培養(yǎng)具有綜合能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應用型人才。

一、關(guān)于高職院校實訓課程的思考

高職院校必須真實面對和滿足社會的需求，對教學目標和教學重點有意識的調(diào)整和定位，注重在技能培訓的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，通過實訓課程的開展，進行最基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)的學習和多項基本技能的培訓，促進學生專業(yè)的基本技能、基礎(chǔ)知識。基本意識。基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，掌握專業(yè)技能所必需的操作方法、基本原理、正確的思維方式和必備的優(yōu)良素質(zhì)，為學生踏上社會，接受社會檢驗奠定基礎(chǔ)。通過實訓教師二次理論知識應用，高效率的幫助學生回顧所學理論知識，在有限的實訓時間內(nèi)完成對學生的技能水平培養(yǎng)。

二、課題研究實踐

2.1課題研究提綱

以《維修電工實訓》實訓課程為研究對象，制定課題研究提綱并深入探究。

1.理論課程內(nèi)容與實訓課程二次理論內(nèi)容的比對，并對重要共同理論知識點進行梳理。

通過后期二者內(nèi)容比對，以理論課程電工基礎(chǔ)單元作為兩者共同重點講解，前期理論知識做鋪墊，后期實訓課程做為知識鞏固。用電安全及具體實訓內(nèi)容講解作為實訓課程講解重點，理論課程做輔助講解。

2.對于實訓教學中二次理論講授方法研究。

實訓課程教學時，因內(nèi)容較為抽象，講解可借助實物及多媒體等現(xiàn)代教育手段演示，調(diào)動學生主觀能動性，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，切忌照本宣讀。邊演示邊講解，在做中學，在學中做，采取“教、學、做、考”四位一體教學模式，解決了分段教學模式中所存在的理論與實際操作技能在知識上的不連貫。不銜接的問題。

3.后期對成熟二次理論講授方法的推廣可行性研究。

該方法初期在本人小范圍內(nèi)試用，并組織組內(nèi)成員參與測評逐步改進，改進后在電工實訓課程授課教師中試用并反饋。

4.通過實訓教師對二次理論應用反饋考慮實訓教師二次理論應用教學比賽的可行性。

通過反饋結(jié)果，二次理論應用方法反響較好，但考慮到本學期教師授課量普遍較多，暫且取消二次理論應用教學比賽舉辦。

2.2、課程的考核方式

通過理論課程和實訓課程知識比對梳理，整理出理論實操一體考核試卷，主要用于實訓課程的結(jié)課考試。

2.3、已取得的教學成果

1、二次理論在實訓中的教學已初步在電工實訓中穿插應用。

2、通過理論課程和實訓課程知識比對梳理，整理出理論實操一體考核試卷。

三、對課題研究的展望

3.1、課題推廣的對象

主要在參加電工實訓課程的高職高專院校學生，從授課的理論教師和實訓教師作為切入點逐步推廣，推廣過程中要做到及時反饋改進。

3.2課題研究的展望

通過實訓教師二次理論知識應用，高效率的幫助學生回顧所學理論知識，在有限的實訓時間內(nèi)完成對學生的技能水平培養(yǎng)。同樣也對實訓教師在實訓教學中二次理論的應用提出了更高要求。實訓教師成熟的理論知識是優(yōu)質(zhì)完成實訓教學的基礎(chǔ)，高職院校以職業(yè)教育為主，完好的實訓教學會更好的促進院校的發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)不僅理論知識過硬而且具備高技能水平的人才。理論學習在于基礎(chǔ)知識的積累，實訓學習在于動手操作的練習。這兩者之間有著緊密的聯(lián)系，相互銜接。實訓學習的效果建立在理論知識學習的掌握程度，也就是說實訓學習是建立在理論學習的基礎(chǔ)上，所以兩者之間對于理論知識的梳理尤為重要。二次理論在實訓教學中的合理應用會準確快速的幫助學生回顧理論知識，節(jié)省出更多時間用于實訓練習，達到預期效果。

結(jié)論

高職學院辦學有高職特色，培養(yǎng)一流的實用型人才，就要把實訓教學環(huán)節(jié)放在教育教學過程中的重要位置，通過提高對實訓課程教學的認識，改變教學觀念，創(chuàng)新實訓教學模式，外引內(nèi)培，強化實訓教師隊伍建設(shè)等措施以激發(fā)活力，有效開展實訓課程教學。

通過對二次理論在實訓課程中的應用研究，達到了與理論知識相互相通的效果，既做到了不脫離理論課程內(nèi)容，又與實訓課程相輔相成，高效率的幫助學生回顧所學理論知識，在有限的實訓時間內(nèi)高效率完成學生的實訓教學計劃，提升學生技能水平。

參考文獻：

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[2]黃光學.論高職教育實踐性教學體系的構(gòu)建[J]教育與職業(yè).2007，4

作者簡介：

孫港（1989—），男，漢族，山東濰坊人，上海民航職業(yè)技術(shù)學院，助教，本科，研究方向：電氣技術(shù)教育。