淺談提高小學科學低年段實驗有效性的策略實踐研究

王萍

【摘? 要】實驗教學在小學科學課中占有舉足輕重的地位，實驗的有效性才會真正促進學生科學素養的養成，基于低年級（一二年級）學生的認知特點、情感智力發展情況，科學課堂還存在著學生表達能力較弱，實驗秩序稍混亂，部分學生未能真正參與，難點實驗難讓學生完全理解等問題。因此本文結合筆者教學實踐經驗，提出相應的策略，以期為小學科學低年級的教學做以參考。

【關鍵詞】小學科學;低年段;有效性;策略實踐

引言

小學科學課程旨在培養學生的探究能力、觀察能力、合作能力以及科學素養的養成，實驗教學作為科學的基礎，其有效性直接影響著教學效果。有效的實驗教學可以激發學生的科學興趣，培養學生的科學邏輯思維，發展學生的科學能力，從而達成真正的高效課堂。

1.小學科學低年段的實驗低效性表現

1.1學生表達能力較弱

低年級的學生因年齡問題其認知水平和表達能力有限，常常會產生詞不達意的現象，學生不能夠準確地表述出心中所想的答案，而教師會利用大量時間反復詢問和確定，去猜想學生的表述含義，當然，也會產生很多理解錯誤的情況，從而導致不能達到教學效果的良好體現。

1.2實驗秩序性不強

良好的秩序和規則是有效實驗教學的保障，低年級學生剛進入小學階段的學習，沒能培養良好的習慣和規矩。低年級學生因不能長時間集中注意力，經常出現隨意講話、隨意亂走的現象;面對實驗材料，表現過于激動和興奮，只會留戀于材料的好玩、新奇，卻忽略了實驗探究的科學知識;當有學生匯報實驗結果時，其他同學不能認真傾聽別人的答案，導致學生的匯報結果出現重復性。

1.3小組合作效率較低

小組合作是科學實驗的主要形式，有效的小組合作應該是分工明確的，組內成員包括小組長、材料員、觀察員、記錄員，組長負責管理和協調本組成員進行科學實驗探究，材料員是負責實驗材料的領取與保管處理，用完之后，要做好材料的歸納處理，匯報員需要做好實驗探究過程的整體性匯報，記錄員則是針對實驗中所獲取的信息進行記錄，同時還能夠聽取意見，做好匯報表的填寫。小組合作要求讓各個小組成員都負起責任來，并且在明確分工的前提下體現合作。但現實的課堂中很多學生不能夠明確自己的職責，小組合作過程中顯得秩序混亂，有的學生獨攬了所有任務，而有的同學只是旁觀者，不能很好地體現出科學探究能力與實踐合作能力。

2.提高小學科學低年段實驗有效性的策略

有效的實驗教學是一節成功的科學課的關鍵，如何做到實驗教學的有效性，筆者結合自己的教學經驗，主要針對以上問題提出幾點建議：

2.1改善提問方式，形成同伴互助

教師作為課堂的主導者，不僅僅是能引導學生完成教學任務，有效地溝通和提問也會影響學生的學習質量，教室應該做到因材施教，對待不同的學生能有更適合他的提問方式，對于表達能力較弱的學生，教師需要提問得更直接，在學生回答不清楚的時候就需要給予及時的幫助，但是這里的提供幫助的不是教師，而是能夠理解清楚的同學，讓身邊的同伴幫助表達，不僅能體現出學生的主體性地位，更能形成一種互助友好的良好氛圍;而對于反應靈敏，基礎較好的學生就不需要問得太過具體，可以給學生更多的發揮空間。比如在學習一年級的《樹葉變黃了》，如果老師只是簡單地提問樹葉是如何變黃的，大部分學生都會回答在秋季變黃的，所以針對這種多數人都不能完全理解的問題，教師就需要進一步引導，“請大家仔細觀察這幾種樹葉，到底是由外到里變黃的，還是由里到外，或者由左到右，還是由右到左呢？”這樣有效的提問會讓同學直接聚焦到問題的本質，而不會浪費太多課堂時間去發現回答正確的學生。

2.2豐富活動形式，激發學習興趣

有效的實驗教學離不開好的課堂秩序，而良好的秩序不應該簡單地依靠教師去整頓紀律，訓斥教育學生，更重要的是能夠讓學生自主得融入課堂，情不自禁地愛上這節課，舍不得分神一秒中，生怕錯過了那些精彩環節。這就需要教師能抓住學生的興趣點，可以通過設置多樣的活動，激發并維持學生的好奇心。比如一年級的《自然世界與人工世界》探究自然物與人造物的實驗，其實學生很快就能區分自然物和人造物，但是怎樣能說出身邊更多的自然物和人造物就會困難很多，因為低年級的學生還不能熟練地將理論與知識聯系在一起。但若以小組比賽的形式，就會充分激發學生的興趣和動力，低段學生會用強烈的集體榮譽感贏得比賽，值得注意的是比賽之前一定給學生講清楚規則，不能出現重復的答案，否則會被扣分，這樣就會避免在別人回答的時候有人不認真傾聽的現象。

2.3合理設置分工，有效進行合作

有效的小組合作應該包括開始的分工方式和過程的合作形式，教師應該先充分了解小組成員的表達能力，邏輯思維能力，動手操作能力以及組織領導能力，以“組間同質”“組內異質”的原則合理組建小組，形成有效的分工，還要不定期讓小組成員交換角色，每一名學生都有機會負責各項工作，幫助學生充分認識各個角色存在的意義和應承擔的責任，從中體會通過團隊合作能獲得成功;在實驗合作的過程中，教師需要進階式地設置明確的實驗任務，讓小組成員科學地完成一個個子目標后再得出最終的實驗結論，成員之間能擰成一股繩，有效的完成合作。比如二年級的《形狀改變了》探究力與橡皮筋長度變化的關系，教師需要先布置鉤碼掛的越多，橡皮筋的長度有什么變化的探究任務，接下來再進一步探究橡皮筋長度與拉力大小的關系，最終才能順利得出鉤碼掛的越多，向下的拉力大，橡皮筋長的實驗結論。

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