中職幼師課堂“教—研—訓—行”一體的教學模式研究

金衛東 李玲瑜 朱敬東

【摘 要】職業教育的實踐性要求職業學校教學與實踐應緊密結合。探索學前教育專業培養模式，教學研訓一體成為主要發展趨勢。本課題研究從中職幼師課堂出發，提出了“教—研—訓—行”一體的課堂教學新模式，該模式有效地將中職教師和學生、幼兒園教師以及幼兒教育專家四方面的力量進行融合，為創新中職學前教育專業的教學實踐提供了全新的視角。

【關鍵詞】中職;學前教育;“教—研—訓—行”一體

【中圖分類號】712? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）05-094-03

隨著我國經濟的發展和整體教育水平的提高，社會對高質量學前教育的需求不斷增加，中職院校作為培養學前教育專業人才的重要渠道之一[1][2]，課堂教學還是以理論教學為主，教師只注重理論知識的傳授，學生也只能被動地接受理論知識，課堂上師生之間的互動溝通頻率和深度都較低，從而導致學生的實踐能力比較薄弱[3]。為了滿足社會對學前教育專業應用型人才的需求，有效地在中職課堂中融入實踐活動，將實踐教學與理論教學緊密結合成為中職院校學前教育專業教育教學的主要方式。本研究在探究式學習理論的支撐下，提出了“教—研—訓—行”一體的教學模式并設計了完整的教學設計。

“教—研—訓—行”的概念

“教—研—訓—行”，即“教學、研究、培訓、實踐”，是面向中職教師和學生、幼兒園教師以及幼兒教育專家開展的教育教學新模式，四者既是“教—研—訓—行”教學模式實踐的主體，又互為載體相互支持。其中，“教學”是基礎，“實踐”是關鍵，“培訓”是推廣和應用，“研究”是創新和提升。

“教學”一方面指中職教師針對學前教育專業的中職學生開展的教學;另一方面指幼兒教師在幼兒園開展的精品課堂教學。“研究”一方面指中職教師帶領學生在課堂中研討、探究幼兒課堂教學的技能;另一方面指幼兒園教師在中職教師、學生以及幼兒教育專家的幫助下開展實踐性研究，提升幼兒園教師的專業發展。“培訓”一方面指中職學校探索出的培育學前教育專業學生的優質課并對其他教師的幫助和指導;另一方面指幼兒園磨合出來的精品課為其他幼兒教師開展教學提供了教學范例。“實踐”一方面指中職教師和幼兒園教師通過上課教學的實踐形式進行實踐;另一方面指幼兒教育專家通過教研、指導、評價成為實踐的引導者，中職學生通過在線聽課、課后參與幼兒課堂教學設計成為參與者。

“教—研—訓—行”一體能夠將中職教師和學生、幼兒園教師以及幼兒教育專家的力量有效結合并發揮出最佳狀態，在四方面的共同努力下，“教學”“研究”“培訓”“實踐”四個層面融會貫通、相互依托，在整個過程中每個群體都是探索者、實踐者，其中中職教師和幼兒教育專家還擔任著引導者、研究者的身份，分別助力中職學生和幼兒園教師提高各自的專業水平。

“教—研—訓—行”一體的教學模型構建與教學設計

“教—研—訓—行”一體的中職幼師課堂教學模型是由自學研習階段、學習與研討階段、拓展研究階段三階段組成。自學研習階段主要是自主學習研究的階段，包括研習課程、設計教學和提出疑惑;學習與研討階段主要是在線學習和線上+線下研討的階段，包括在線課堂、線下研討和線上研討;拓展研究階段主要是拓展提升的階段，包括線上評價、線下總結和拓展研究。

1.自學研習階段

在自學研習階段中自主研習指定的幼兒園課程，根據對課程的理解設計幼兒課堂教學，在設計課堂教學的過程中提出疑惑并記錄下來。在這個階段幼兒園教師將開展的幼兒園課程的教學設計上傳至網絡平臺，并與幼兒教育專家在線互動，提出設計幼兒課堂教學的困惑，幼兒教育專家在線為其解答并幫助幼兒園教師完善教學設計。

在自學研習階段，“研究”和“實踐”已經開始，中職學生通過研習幼兒園課程設計課堂教學參與幼兒園課程設計的實踐研究;幼兒園教師在幼兒教育專家的協同下對幼兒園課程展開研究，完成幼兒園課程“研究”的第一步——課程設計研究，也踏出了課程模式研究的第一步。

2.學習與研討階段

在學習與研討階段，中職學生在線觀摩幼兒園教師實時授課，對照在自學研習階段設計的幼兒課堂教學方案，發現對幼兒課堂設計與教學的疑惑點，課堂觀摩結束后分小組研討，小組內互相答疑解惑，最后將未能解決的困惑記錄下來。線下研討完成后，中職教師組織學生在線觀摩幼兒園教師針對該課程的說課，幼兒園教師說課完畢后，在線向中職教師提出小組在整個學習過程中遺留的困惑。在這個階段，幼兒園教師在真實的課堂中授課，為中職學生提供實時的在線課堂觀摩課，幼兒園教師授課完成后針對該課程說課。幼兒教育專家在這個過程中觀摩幼兒園教師的授課和說課，從中職學生與幼兒園教師互動中發現課程存在的問題，在線下研討環節討論并交流意見。

中職教師的“教學”和幼兒園教師的“教學”在學習與研討階段同時進行，在中職教師的引導下，中職學生、幼兒園教師和幼兒教育專家共同“研究”幼兒園課程的課堂設計與授課技能。中職教師和幼兒園教師通過教學的形式分別展開教學模式的“實踐”和幼兒園范例課程研究的“實踐”。

3.拓展研究階段

在拓展研究階段，中職學生可在線觀看幼兒教育專家對幼兒園教師的點評，內化幼兒園教師教學設計和課堂授課優點，規避幼兒園教師設計教學和課堂授課中出現的問題。幼兒教育專家的點評結束后，中職學生分小組總結討論幼兒課堂教學與設計，并派代表匯報小組所學所感，中職教師對學生所學所感予以針對性的指導。幼兒教育專家在這個階段除了對幼兒園教師的教學提出專業性的指導和評價，還要與幼兒園教師在線互動，為幼兒園教師答疑解惑，幫助幼兒園教師提升專業技能。幼兒園教師通過與幼兒教育專家和中職學生的溝通交流，反思總結并完善該幼兒課程的教學設計，最后將成果（包括教學設計及授課視頻）上傳至網絡學習平臺供其他幼兒園的教師學習。