教你拍好作業

于海林

“停課不停學”背景下，師生之間往往需要通過遠程網絡進行教學，微課是網絡教學中非常實用的一種方式。在師生通過網絡學習、互動的過程中，往往會因為一些技術問題使教學過程受到干擾。如學生在討論時錄入文字慢，無法正常與教師溝通，學生上傳的作業拍得模模糊糊，甚至圖片方向還是倒著的……這些都直接或間接地影響了教學質量。作為信息技術學科教師，應該幫助教師、學生解決這些課堂教學中沒有涉及的技術問題，使師生之間的網絡學習變得更加順暢。

下面筆者以“教你拍好作業”為例，與大家分享自己的一些思考。

根據學生需求確定教學內容

明確學生是微課學習的主體，牢固樹立“學習者中心”微課設計與創作理念，即從學生角度出發，做好學情調查，深入了解學生需要什么、想學什么，而非自己會做什么、想做什么微課。可在微課開發之前做好調查，做好開發計劃，并在微課教學過程中不斷地了解學習者會遇到什么困惑、對什么感興趣、想延伸學習什么，根據學生需求及時調整微課內容，真正地做到以學定教。筆者發現“停課不停學”時期，學生迫切需要解決的信息技術問題不一定和教材上教學的內容完全一致。

延期開學第一周，筆者從班級群里收集到了一些學生上傳的作業照片，發現學生在拍攝作業的時候，最關注的是作業是否正確，而提交照片的質量往往被忽略（圖1）。這就導致許多學生提交上來的照片構圖上有橫有豎、有正有斜;照片質量參差不齊，有的模糊、有的灰暗、有的曝光過度;照片尺寸不一，有的采用4：3的比例、有的采用16：9、還有的采用1：1。

圖1所示的這兩張學生拍攝的作業照片問題比較典型且具有普遍性。第一張作業拍得模糊、字跡不清楚，第二張作業方向顛倒。這些照片都不利于教師審閱、批改和整理，在師生網絡互動過程中教師要花更多的時間去辨識、調整，這可能會占用師生學習交流的寶貴時間。那么，將攝影的相關概念以及拍攝技巧等作為教學內容，可以拓展學生知識面和提升學生的信息技術駕馭能力，提高“停課不停學”期間師生教與學效率。

基于以上分析，筆者將微課的內容確定為“教你拍好作業”。

根據學生注意力水平設計學習任務

小學生注意的穩定性和持久性不強。疫情期間，學生只能在家中由家長陪同或者是自己獨立學習，學生的注意持久性和穩定性與課堂教學相比可能會有所降低。如果教學內容安排過多，往往不利于學生學習與掌握。所以，筆者在微課設計時要做到內容少而精，圍繞一個主題，將教學內容聚焦到一個或幾個實實在在的小知識點上展開教學。

筆者分析了學生上交作業照片易出現的問題給予歸類，確定了微課的知識點與目標，具體安排如表1。

激發學生興趣，設計生活化情景

作為教學資源，微課一般在無教師現場指導的場景下，由學生自主學習使用。要讓學生自覺主動地坐下來專注收看，吸引并保持學生的注意是成功的關鍵。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。所以，微課設計要充分考慮到學生的學習興趣。

情境創設生活化有利于激發學生學習興趣。生活化的教學情境是微課設計的重要手段，把教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生切身感知現實生活，在與現實世界的碰撞交流中，激發其探究生活的興趣，獲得有活力的知識。筆者在制作微課時，微課的開始部分都是以動畫故事的形式模擬生活情景，引出需要解決的問題，進而講解如何解決此類問題，有效地激發學生的興趣，使學生更好地融入教學，吸收和內化知識（圖2）。

案例1：師生的情景對話

師（背景為書房）：由于新冠肺炎疫情突發，本應開學的日子推遲了，為了大家身體健康，同學們不得不通過網絡在家學習，同學們的作業也要通過網絡傳給老師。在接收作業時，老師常常會遇到下面這樣的情況。

學生（背景為家）：老師，我今天的作業完成了，您能幫我指導一下嗎？

師：太好了，那你拍個照片發給我吧。

動畫出示學生拍攝的作業照片。

師（皺著眉頭）：你拍的照片好像不太清楚呀！

引入課題：怎么把作業拍清楚。

吸引學生無意注意，采用多媒體手段支撐

除了興趣以外，在制作微課時還要做到激發學生的無意注意，以保證學生注意力更持久。心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激。動態的刺激可以更好地吸引學生無意注意。因而，在制作微課時，需要多媒體手段融入，通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫完美結合，讓畫面動起來，提升微課的吸引力，增強學生的體驗感，刺激學生無意注意。

案例2：“如何將作業拍規范”講解“俯拍”概念

在教學“俯拍”這一概念時，筆者先以動畫效果出示了關于俯拍的文字和照片，然后播放通過“萬彩動畫大師”軟件自帶的語音合成技術生成的虛擬人聲講解“俯拍”概念。接著，播放教師演示俯拍技巧的視頻（圖3）。

微課的傳播與共享

微課視頻和相關材料制作完成后，要上傳到相應的網絡環境中供教師、學生使用。所以，微課作品要考慮到容量小、易傳播的要求。筆者在設計微課時力求微課視頻容量不超過25兆，時長不超過8分鐘，滿足微信、快手等平臺的傳播要求。制成的微課視頻盡可能采取多渠道傳播，一方面，將視頻直接轉發到班級群，讓學生直接下載學習。另一方面，將微課視頻上傳到房山區信息技術公眾號平臺（房山et微學堂）及騰訊視頻、快手平臺，方便更多教師參考和學生學習。

有人說：“微課，效微不薄。”每一節微課雖然非常短，卻能聚少成多、聚沙成塔。疫情期間，作為一線信息技術教師應當充分利用微課的優勢，巧用其效能，有針對性地設計教學內容，采用學生喜聞樂見的形式展開教學，輔助學生運用信息技術更好地實現停課不停學，讓學生感受到學習帶來的樂趣和價值。

參考文獻

鄭小軍 .“學習者中心”微課設計與創作原則探析[J]. 廣西職業技術學院學報，2019（4）：58-66，86.

儲海平，王祖鳳. 關于中職德育課程生活化微課的思考[J]. 教育與職業，2019（24）： 81-84.