互聯網背景下初中數學教學中微課教育模式應用研究

李靜

【摘要】互聯網背景下，微課教育模式的出現，在一定程度上豐富了教學手段.基于教師，他們可形成更有效的教育機制，向學生傳授學科知識;基于學生，他們具備更多元的學習途徑，使他們享受新時代青年人應該有的現代化學習平臺.因此，初中數學教師應合理對其進行應用，將其教育優勢與價值最大化發揮.如教師可將微課教育模式應用到理論知識教學以及習題課中，令學生能更輕松地學習與深化數學知識.

【關鍵詞】互聯網;初中數學;教學;微課教育模式;應用

微課教學模式，即利用信息技術、互聯網等技術，基于原有的認知規律等，將相關知識進行碎片化的呈現.通常情況下，教師會結合教學內容，將其重點、難點部分進行提煉與總結，制作成簡短的視頻課件，發布給學生進行觀看或是融入課堂教學環節中，豐富教學手段.微課是基于傳統教學形式，發展起來的新型教學模式.其主要優勢與特點，就是資源結構情境化、主體突出、內容更具有針對性等.基于此，初中數學教師，應結合學科特點及學生身心發展規律、學習需求等，將微課教育模式進行有效應用.培養學生對數學學科產生興趣，令他們能更積極地融入教學氛圍中，從而提高他們的學習質量與學習效率.

一、初中數學教學中，微課教學模式的特點

（一）時間短，主題精煉

微課教學模式中，通過動畫、視頻展示，將枯燥、抽象的理論知識，進行更加形象化、直觀化的展示.通常情況下其視頻長度都保持在15分鐘左右，將教學中最精華的部分進行提取，融入視頻中，最后展示給學生進行觀看.在這精煉、簡短的視頻中，學生更易掌握學習主題與重點，令他們能快速了解與領會相關知識點.

（二）信息明確，便于自學

初中教師教學過程中，基于微課教學模式，向學生傳授相關的知識點，其特殊的信息表達形式，可令學生更明確即將所要掌握的知識概念、內涵等，令他們的學習更有方向性、指向性.而學生在觀看教師提供的微課視頻、微課教案等，結合已有的知識結構，使他們更能明確自己的優勢與不足.同時，微課視頻可隨時進行觀看，便于他們在課下進行自學.并能在有限的時間內，結合自身的學習需求等，通過不斷觀看與學習，完善其知識盲點.

二、互聯網背景下，初中數學教學中微課教育模式的應用策略

（一）初中數學理論課教學中微課教育模式的具體應用

初中數學的理論知識，使學生更深層次學習相關知識、搭建數學框架的基石，更是解決數學問題的必要條件.傳統教學模式中，因數學學科本身具有的復雜、抽象性屬性，導致學生不能對其產生興趣，對相關概念、數學規律等掌握得不夠扎實，易混淆相關知識點，對概念外延描述的不準確.部分學生因對理論基礎知識理解得不夠深入，總是一知半解，在具體應用時展現出思路混亂，造成解題錯誤.例如，教師在講授有關多邊形內角和知識點時，教師通過對教學重點的提煉，將其做成微課視頻播放給學生觀看，令學生在大腦中對三形、正方形等基礎圖形內角和的值求取方式，產生一個清晰的認識.這樣，通過微課視頻，不僅激發學生學習興趣，還可引發他們深度思考，培養他們自主學習、積極探索的意識.

（二）初中數學習題課中微課教育模式的具體應用

初中數學教師教學過程中，基于課堂的理論教學，通常都會利用習題去幫助學生深化知識.大多情況下，都是選擇一些具有針對性、較為典型的習題，先由學生自行解答，最后再由教師根據答題的實際情況進行講解，這已成為數學教學中不可或缺的環節.但在實際具體實施過程中，學生長期處于固定、封閉的環境中重復同樣的事情，導致他們對其產生一定的厭倦.而微課教學模式的使用，豐富了教學手段，為學生帶來新的學習體驗.而在習題課中，針對微課教學模式的應用，可令學生更好地將理論知識進行應用，形成知識性的遷移能力，達到事半功倍的教學效果.例如，教師可將微課與“一元一次方程式”相關習題進行結合.教師通過創建生動的問題教學情境，以動畫的形式將習題中的人物進行更趣味性的展示.如在視頻中可將哪吒與敖丙融入習題中，并結合教學內容，向學生展示相應的習題，如哪吒與敖丙從相距10萬米的地方同向、同時出發.哪吒的速度是3萬米每小時，敖丙的速度是3.5萬米每小時;哪吒帶了一個寵物小狗一同出發向敖丙跑去，速度是4萬米每小時，小狗碰到哪吒后又回頭向哪吒跑去，之后又跑向敖丙，直到哪吒追上敖丙才停止，最后讓學生求取小狗跑了多少米的路.基于這樣的問題，教師就可引導學生回憶過往學習到的相關的理論知識.找到相應的等量關系等，進而列出方程，求取相應的結果.而教師利用微課視頻，結合學生感興趣的動畫人物，令學生以更輕松的心態去探索答案.不僅幫助他們有效挖掘更深層次的知識，還可使他們在玩樂中吸收數學知識，切實做到寓教于樂.

三、結 語

總之，微課基于自身的優勢，被廣大教師所喜愛與認可，并將其應該到傳統教學流程.尤其初中數學教師通過微課視頻，可將理論知識進行更直觀化展示.并創建更生動的習題課堂，切實踐行了寓教于樂的教學理念.

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