分層教學在職業(yè)高中數(shù)學課程教學中的應用分析

劉秀英

【摘要】職業(yè)中學學生基礎知識水平參差不齊、接受能力具有很大差異，這些問題使得職業(yè)高中數(shù)學課程教學具有一定難度.分層教學遵循整體性、可接受性等原則，它的出現(xiàn)和應用對改善職業(yè)高中數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀、提高職業(yè)高中數(shù)學課程教學的質(zhì)量和水平都有一定的推動作用.為此，筆者通過對分層教學在職業(yè)高中數(shù)學課程教學中的應用進行分析，希望能探討出一個合理、科學的教學方式，把分層教學和職業(yè)數(shù)學教學有機融合，提升教學質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教學;分層教學;應用

一、職業(yè)高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

當前職業(yè)高中的數(shù)學教學依然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學方法，因為學生的知識基礎水平和學習能力都有差異，教師也無法因為某名學生學習進度跟不上而改變教學計劃，所以這種傳統(tǒng)的職業(yè)高中數(shù)學教學模式往往會導致學生兩極分化的現(xiàn)象嚴重，基礎好的學生學習成績越來越好，基礎差的學生學習成績會越來越差.

現(xiàn)在大多數(shù)的職業(yè)高中都是把不同層次的學生集中到一個班級進行集中授課，雖然這樣最大限度地節(jié)約了教師的教學成本，但是對學生的學習卻會產(chǎn)生了不良影響，首先學生的知識基礎水平和學習能力差異化嚴重，其次是高中數(shù)學知識具有很強的抽象性和邏輯性，如果教師不能分層次地兼顧學生，就會拉大學生之間的差距，兩極分化的現(xiàn)象就會產(chǎn)生.所以，教師要學會使用分層教學的方法去進行教學，因材施教，充分提高職業(yè)高中數(shù)學課程教學質(zhì)量.

二、分層教學法的概念

分層教學法是中國古代著名的思想家、教育家孔子主張的“因材施教”的理念，重視學生之間的差異性，對待不同層次的學生選擇不同的教學方法.同時分層教學法提倡學生自主學習，引導學生掌握科學合理的學習方法，然后給學生充足的學習時間，讓學生根據(jù)自身的實際情況進行學習.使用分層教學法，教師就能夠兼顧基礎好的學生和基礎薄弱的學生，這種方式能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果.從表面上來看，分層教學法對教師來說是比較辛苦的一種教學方法，實際上分層教學法是一種能讓教師和學生花費最少時間和精力，而教學效果最佳的方法，合理使用分層教學法能有效促進學生的發(fā)展和教學質(zhì)量的提升.縱觀整個教育史，分層教學無論在哪個時代都是一種有效提高教學水平和完成教學目的的方法，是“因材施教”理論的有效實施.

三、分層教學在職業(yè)數(shù)學中的應用方法

分層教學對職業(yè)高中數(shù)學課程教學相當重要，教師要有效地把分層教學融入職業(yè)高中數(shù)學課程教學中，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)可以從以下三個途徑去做.

（一）課前分層備課

一堂高質(zhì)量的數(shù)學課的背后一定有教師傾盡心血的備課.職業(yè)高中教師想要做好分層教學，在備課階段就應著手準備.教師在備課的過程中，要根據(jù)對學生學情的了解，把基礎和能力不同的學生進行差異化分組，對不同小組的學生進行分層備課.對基礎好的學生，在備課方案中除了設置基礎知識外還應該加入一些更深層次的內(nèi)容;對基礎薄弱的學生，教師在備課方案中應多加入一些案例講解，讓學生更容易接受和掌握新的知識.如此一來，教師就能根據(jù)學生基礎水平和學習能力的差異進行教學，提高學生對知識掌握水平，從而改變兩極分化現(xiàn)象.

（二）課堂分層教學

教師在課堂上可以把所有的學生按照知識基礎水平和學習能力分成A、B兩組，知識基礎水平和學習能力好的為A組，相反的為B組，分別坐在不同的區(qū)域，然后對他們進行分層教學.比如，職業(yè)高中數(shù)學課程教學過程中，教師提出一個數(shù)學問題，數(shù)學題分成基礎問題和拔高問題，A組學生需要解答基礎問題和拔高問題，而B組學生只需要解答基礎問題，然后教師對所有的學生講解基礎問題，再然后進行分層講解，對A組講解拔高問題，同時準備另一道和剛剛相似的基礎問題給B組解答，教完A組后，再返回去以一種更簡單易懂的方式教B組另一道基礎問題.這樣下來的一堂數(shù)學課，不同層次的學生都能最大限度地獲得知識，有效提升了職業(yè)高中數(shù)學課程教學質(zhì)量.

（三）課后分層指導

分層教學不能只顧課前分層備課，也要重視對學生課后的分層指導.分層指導就是充分利用學生和教師的能力，促進學生更好地發(fā)展，比如，教師可以在課后為不同層次的學生準備不同深度的作業(yè)，同時安排一對一幫扶小組，不同層次的學生組成一組，做完各自作業(yè)后讓基礎好的學生指導基礎薄弱的學生.這樣不僅能有效地引導學生獲得知識，而且能幫助學生建立友誼并激發(fā)學生的學習積極性.整個班級的學生成績會越來越好，也就表示職業(yè)高中數(shù)學課程教學質(zhì)量得到了極大的提高.

（四）查缺補漏，因材施教，循序漸進

對基礎特別薄弱的學生，利用課余時間輔導初中甚至小學的數(shù)學基礎知識，并結(jié)合相應的專業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習能力再上新臺階，使學生未來更輝煌.

四、結(jié) 語

傳統(tǒng)的職業(yè)數(shù)學教學課堂無法適應當代學生的學習發(fā)展，長此以往，必然會影響學生的發(fā)展.所以，教師要積極做出改變，分層教學法已經(jīng)成為打破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的“重錘”，教師要學會科學合理地使用這柄“重錘”，不斷改進職業(yè)高中數(shù)學課程教學質(zhì)量，提高學生的成績，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才.

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