英語專業閱讀教學中課程思政的認知構建

鄒春玲 秦清涵

摘要：目前英語專業閱讀教學模式還只停留在對文本表面意思作出解讀的層面，尚未通過語言類課程的傳授，促使學生把握閱讀所承載的社會文化意義。而唯有做到這一點，閱讀課堂才算具有真正意義上的“思政”功能。因此，在構建主義和認知語用學的理論基礎上，對英語閱讀課程思政的時代背景、必要性和認知模型構建作出較為翔實的闡釋，旨在明晰英語專業閱讀課程思政中“為什么做”及“怎么做”的細節問題，更為詳盡、深入地解讀思政在閱讀教學中的操作流程，在研究實踐精細化的道路上更上一層樓。

關鍵詞：思政 英語閱讀 認知構建

中圖分類號：R473? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0048-02

2019年3月18日，習近平總書記在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，他強調，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”就英語專業課程而言，課程思政的認知構建和理論實踐是“立德樹人”根本任務的關鍵。中國特色社會主義旗幟下的英語教育是一個中、西方融合和溝通的重要媒介，不僅要將國外先進的理念引進來，更要將中國傳統文化傳播出去。因此，更要理直氣壯地構建好英語專業的課程思政，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中（習近平，2019）。英語教學中的課程思政的認知理論構建不可或缺，尤其在閱讀課程中更要強化學生到底學什么和怎么學的問題。

一、英語專業閱讀課程思政的必要性

“思政”不單純指“思想政治”，還包括科學精神、人文情懷、現實關懷和國際視野。英語閱讀課程的宗旨不僅是讓學生掌握一定量的詞匯和語篇知識，更要在對西方語言文字理解的基礎上，透徹理解西方思維模式和認知模式，這就需要閱讀課程加強推理式理解、思辨式理解、批判式理解和溝通式理解等不同認知模型的構建。繼而，借助認知層面的磨合，加強學生和作者之間的交際力度，切實打造中國英語專業閱讀課程中中西合璧的語篇解讀和認知方式。

英語專業將閱讀與思政緊密聯系，旨在培養與中國特色社會主義“三觀相同”的語言人才和接班人。閱讀課程思政更應該秉承“思政育人”精神，促進英語閱讀專業課與思政教育有機融合，挖掘和充實閱讀課程的思政教育資源。秉承 2015 年國務院發布“雙一流”大學“立德樹人”的人才培養核心方針，提出“閱讀課程思政構建”的架構體系、實施策略和操作模式，構建“閱讀課程思政效果”的評價體系，促進英語專業閱讀教學改革創新。閱讀已從“讀字”變為“讀世界”，即世界如何通過語言行為維持運轉，有鑒于此，“雙一流”大時代背景下的“英語閱讀課程思政”的課程架構和運作程序有待深入剖析，尤其要研究如何構建學生自主性“讀世界”的認知模型。

二、英語專業閱讀課程思政的認知構建

所謂認知模型構建，即對學生的思維傾向、思維體系、認知能力和認知結構方面的把握和修繕（Croft，2004：78）。構建英語專業閱讀課程認知模型的構建首先要對文本或者語篇的講解作出適當的觀念和焦點變更，從“文本的意思是什么”向“通過文本想說什么”和“文本對不同話語社群的人們意味著什么”發生轉移，引發對“閱讀課程思政”認知能力、思辨能力的培養?！伴喿x課程思政”體現的不僅是詞匯和語法的客觀容加，借助閱讀文本實現社會關聯和價值觀的身份認同。該認知模型的構建必須做到以教師智慧催動閱讀思政解析導向，以學生自主推動閱讀思政構建管理，以模式創新提升思政教育效果。

“閱讀課程思政”高等教育外語專業多元化改革務必全面鋪開?！坝⒄Z專業閱讀課程思政”的認知體系構建旨在形成大學生的文化自覺和自信，將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。堅持立德樹人，踐行文化自信。本文的閱讀課程思政模型的構建包括如下幾個部分：第一，“ 英語專業閱讀課程思政”教學改革“一體兩翼”長效機制的宏觀策略構建。“課程思政”的“一體兩翼”架構中，一是要充分發揮傳統思政課程的示范效應，突顯其顯性功能，二是要將其逐步與英語專業課程深度融合。第二，“英語專業閱讀課程思政”批判式、再創造宏觀教學模式構建。本文以“閱讀課程思政”教學宏觀模式的提出、闡釋、修繕、操作、反饋等為目的之一，建構出科學的、有效的、可操作的閱讀教學“輸入—主導—生成—評價—慣性”的教學、習得方面的認知模型。第三，“英語專業閱讀課程思政”客觀性微觀教學模式的設計研究構建。在教學目標的制定過程中注重“術道結合”，深度拓展教學內容。英語閱讀教學實踐性、統領性主題是：教師和學生、文本之間的對話關系，三方通過課堂對話實現不同程度的“視域融合”。第四，“英語專業閱讀課程思政”主觀性“教師主導”職業素養培訓研究借“雙一流”背景重審、深化、打造“課程思政”的育人為本的匠人精神，重在使教師（下轉第47頁）（上接第48頁）的“無意識體驗”上升到“有意識引導”。所謂“教師主導”具有價值導向性、情境依賴性、背景豐富性等特性，及行動性、身體化、默會性的特征，必須被“作出來”。

三、結語

閱讀課程思政教學的實質性生成的主要策略歸納為：教師引導啟發，學生自主生成，自主構建社會主義價值觀的知識體系，以便培養終生思政的慣性。“閱讀”關涉教學形式的變換，“思政”關涉教學實質和效果的變換。本文就“怎么思政”的問題提出較為翔實的教學模型構建，即引導—生成模型具體操作流程，以求對英語閱讀教學乃至英語其他方面教育起到一定的啟示作用。

參考文獻：

[1]Croft，W.&A.D.Cruse.Cognitive Linguistics[M].Cambridge：Cambridge University Press，2004.

[2]Croft，W.and E.Wood.Construal Operations in Linguistics and Artificial Intelligence[A]//in L.Albertazzi（ed.），Meaning and Cognition：A Multidisciplinary Approach[C].Amsterdam & Philadelphia：John Benjamins，2000：51-78.

[3]阿拉坦，巴根.建構主義學習理論在新課程教學中的應用[J].基礎教育研究，2013（4）.

[4]皮亞杰.發生認識論原理[M].王憲鈿，譯.北京：商務印書館，1981.

[5]孫舒和.基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學分析[J].文化創新比較研究，2017（1）.

[6]馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995.

[7]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[DB/OL].（2019-03-18）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/201903/t20190318_373973.

責任編輯：劉健