淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究

摘要：在教育事業(yè)中素質(zhì)教育正有效深入，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)更為重視，學(xué)生的思維深度可以在作文中體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，作文教學(xué)是一項(xiàng)需要重點(diǎn)進(jìn)行的內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)于作文處在剛接觸階段，對(duì)于作文中的寫作方式和方法并不能熟練的掌握，這就要求教師幫助學(xué)生在寫作中養(yǎng)成經(jīng)常練習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生得到寫作思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);策略

引言

在教育事業(yè)迅速發(fā)展的當(dāng)代，素質(zhì)教育逐漸成為了學(xué)校教育中的主要教學(xué)理念和教育方針。語(yǔ)文教師要以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣為首要教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的寫作水平，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文內(nèi)容脫離了現(xiàn)實(shí)生活

在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)實(shí)踐中存在各種各樣的問題，其中寫作素材和現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)了偏離就是一項(xiàng)重要的問題，作文內(nèi)容中對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的情感體現(xiàn)較為缺乏。小學(xué)生對(duì)于寫作方法的運(yùn)用一直停留在傳統(tǒng)方法層面，無法使用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行襯托，同時(shí)表達(dá)方式較為單一。寫作過程本質(zhì)就是組織材料進(jìn)一步深化的過程，簡(jiǎn)單地說就是將自己所要表達(dá)的思想通過具有邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，給人營(yíng)造出感同身受的體驗(yàn)效果。所以，寫作素材應(yīng)通過生活來獲取，針對(duì)事物和情景進(jìn)行詳細(xì)描述，有利于在作文中流露出真情實(shí)感。然而，目前的教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)為中心，在完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)后，家庭作業(yè)占滿了所有的課外生活，導(dǎo)致學(xué)生無法提高作文寫作水平，學(xué)生完成的作文往往語(yǔ)言蒼白無力，無法體現(xiàn)出真實(shí)情感。

（二）教師不具備較強(qiáng)的示范性

小學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力，兒童時(shí)期的模仿能力對(duì)學(xué)生大腦的開發(fā)有著一定的幫助作用，使其能夠構(gòu)建完善的知識(shí)體系。隨著信息化時(shí)代的深入，使信息交流逐漸頻繁化，小學(xué)生在作文的寫作中不僅僅對(duì)教師作品進(jìn)行模仿，同時(shí)會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和教材中的寫作模式進(jìn)行模仿。對(duì)于學(xué)生在寫作中的指導(dǎo)，所有寫作模板并未提供正確性的指導(dǎo)，部分作文模板可能將學(xué)生帶入寫作誤區(qū)。所以，教師在對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生提供正確性的指導(dǎo)和示范。對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高，教師的示范作用給予了巨大的幫助，教師對(duì)于寫作中的每個(gè)環(huán)節(jié)做到清晰講解，能夠有效將學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的疑慮進(jìn)行消除，促進(jìn)學(xué)生形成較好的作文寫作習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略分析

（一）通過觀察生活，積累素材

小學(xué)生由于年齡較小，缺乏觀察生活的能力，而寫作的素材往往都是從生活中所獲取的，因此老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外界的觀察能力，讓小學(xué)生從實(shí)際生活中尋找寫作的靈感。

比如，在進(jìn)行《慈母情深》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)老師可以結(jié)合為媽媽洗腳的廣告視頻，喚起學(xué)生對(duì)媽媽的感情，讓學(xué)生回憶和媽媽之間相處的點(diǎn)滴。激發(fā)了學(xué)生對(duì)于媽媽的感情之后，讓學(xué)生具備了基本的情感基礎(chǔ)，老師再對(duì)文章進(jìn)行講解，能夠更好地提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。講解完成之后，老師可以要求學(xué)生回家為媽媽做一件事，并且將整件事的過程通過寫作記錄下來，形成一篇作文。學(xué)生擁有真情實(shí)感和實(shí)踐操作，能夠在寫作的過程中，更好地抒發(fā)情感，讓文章顯得有血有肉。

（二）創(chuàng)建情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生的寫作想象能力進(jìn)行提升。

對(duì)于寫作而言，生活是必不可少的，但是，在實(shí)際寫作中更加離不開想象。對(duì)于文章來說，生活能夠帶來豐滿的血與肉，但是想象對(duì)于文章來說，是可以自由飛翔的翅膀，能夠使文意得到升華。對(duì)于學(xué)生積累素材的深層加工，可以通過學(xué)生在寫作想象能力的提升中來突破常規(guī)，使文章體現(xiàn)出無限魅力。小學(xué)生具備了較為鮮明并且生動(dòng)性的想象，正是對(duì)此項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，具備一定的寫作想象能力，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)隨之變得更具生動(dòng)性和情趣性。對(duì)于學(xué)生想象力的激發(fā)，情境構(gòu)建是一種有效的手段，將作文題目作為特定情境構(gòu)建的依據(jù)，對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行有效引發(fā)，為學(xué)生的寫作提供有利條件。同時(shí)寫作想象力的有效提高要求學(xué)生對(duì)自身的觀察能力進(jìn)行持續(xù)提高。

（三）利用讀寫結(jié)合教學(xué)法，豐富學(xué)生的寫作素材

寫作是一種考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和知識(shí)量的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文閱讀理解一樣，也是一種需要積累的過程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)急于求成，要循序漸進(jìn)地按照學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求，和具體的小學(xué)語(yǔ)文作文的寫作要求，合理地為學(xué)生推薦內(nèi)容豐富、形式多樣的課外閱讀書籍，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師可為他們推薦一些通俗易懂、生動(dòng)有趣的課外讀物;針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可為他們推薦一些具有哲理性、教學(xué)性、廣度和深度比較大的課外讀物。這樣一來既能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的寫作素材，還能夠讓學(xué)生通過閱讀自己感興趣的課外讀物，學(xué)會(huì)一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，鍛煉學(xué)生的寫作能力，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)充知識(shí)面

寫作水平的高低與閱讀面的大小有著非常緊密的關(guān)系。老師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，不應(yīng)只停留在對(duì)于寫作本身的訓(xùn)練上，還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀文章的過程中，積累寫作的技巧和素材，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)，能夠做到有話可寫。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)生對(duì)于生活中的美好應(yīng)仔細(xì)進(jìn)行體會(huì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的每處細(xì)節(jié)能夠牢牢抓住，只有在現(xiàn)實(shí)生活中得到心靈深處的感悟，才能對(duì)寫作的靈感進(jìn)行觸發(fā)。對(duì)于教師而言，不僅要使學(xué)生對(duì)寫作的方式和方法做到熟練掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察能力和審美鑒賞能力要著重培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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四川省阿壩縣茸安鄉(xiāng)中心小學(xué)?澤旺甲