多媒體教學在初中歷史課堂中的應用探討

摘要：現代科技迅猛發展，在生活中越來越多的科技可以代替人進行工作、思考，為人類的活動帶來了很大的便捷性，并且承攬了很大一部分的麻煩;而科技的發展也為教學環境帶來了更大的變化和進步，學生可以在課堂上運用高科技來進行學習，可以在課堂上查閱自己因為隨堂的知識問題而產生的疑惑。而作為初中歷史這樣時代年份過多，歷史事件琳瑯滿目，有時候因為一個小的知識點就要去查閱很多的歷史資料來說，多媒體教學正好可以滿足學生的這一需求。

關鍵詞：初中歷史;多媒體教學;吸引興趣;形式多樣;整理能力

在初中歷史課堂中，因為課堂知識的歷史年份跨線較大、課堂的內容過多，因此在教學環境中若不是教師有強大的腦容量存儲更多的歷史事件和知識，很難在課堂上應付得過來學生的各種問答，而且部分學生的興趣不濃厚，使得這門課程的教學難度變得棘手，所以教師可以利用多媒體教學的優點，輔助自己完成教學內容并讓學生愛上學習歷史。本文筆者依據自身多年教學經驗，對多媒體教學在初中歷史課堂中的應用進行研討，希望能夠對廣大師生有所幫助。

吸引學生課堂興趣

因為對于歷史這一門科目來說，教師會覺得這門科目利用多媒體教學的機會較少，也因為自己不熟練的操作導致不經常打開多媒體進行教學，另一邊學生也因為本門科目的文字性太強，失去了閱讀歷史故事的興趣，所以對于學生來說在課堂上需要做一些特別的事情吸引學生的注意。學校可以對教師進行培訓使教師對多媒體使用變得熟練，并在課堂上能夠使用多媒體教學，使課堂的知識呈現在大屏幕上教學讓課堂變得更加有趣，吸引學生的課堂精力和注意力。

例如，在學習“史前時期中國境內人類的活動”這一欄目的時候，課本上全都是講解我國境內的早期人類是在哪些地區發現的遺址？又描述了這些人物的面部特征和身體特征有哪些？但是這樣的文字專業性過強，使學生覺得難以理解并且沒有閱讀興趣。因此，教師可以利用多媒體的便捷性，在課前找一些史前人類的復原頭像或者是化石一類的圖片，在課堂上帶領學生一一講解史前人類的身體特征，讓學生對此有深刻的印象也會在課堂上認真地跟著教師的思路進行學習，以此提高學生學習歷史的興趣。

教學形式多樣化

如果教師在課堂上經常只用一種教學形式對學生教學，也就是在課堂上經常只拿著課本對學生進行口頭教學，再給學生描述一下生動的歷史故事，只有口頭的描述而沒有圖片或者是視頻的加持也會讓學生聽得昏昏欲睡，以至于學生對學習這門科目失去了學習的興趣。因此應該鼓勵教師在進行歷史教學的時候多運用多媒體的教學方式，使學生一方面能夠感受到科技帶來的教學變革，讓學生覺得教師的教學不再死板，也可以在課堂上感受到教師多樣的教學方式，時刻為教師的教學形式和教學內容所吸引，使學生喜歡上這個教師教的這門課。

例如，在學習“青銅器和甲骨文”這篇課文的時候，由于這篇課文的文字講述性過強，而文章又使用冗雜的講述方式，有可能會使學生在閱讀本篇課文的時候失去學習的興趣，然而這篇課文的內容在考試中也會有所涉及。因此，教師要對這一課的講解著重用心，在準備教案的時候要在網上搜尋出各個時期的青銅器和甲骨文的案例，找出他們的典型代表，在課上為學生一一的詳細講解，讓學生就算不看課本只盯著多媒體的教學也能夠很好的掌握這一課的知識。通過這樣運用多樣的教學方法，在課堂上既使用課本又為學生播放圖片和視頻的形式讓學生學習歷史知識，能夠很好的燃起學生的學習欲望。

培育學生整理能力

因為學生不喜歡教師在課堂上使用傳統的課本一貫教學方式，也會因為最常接觸這樣的教學方式而感到厭煩，所以教師會在課堂上運用學校提供的多媒體教學方式為學生教學。但是在使用多媒體教學的過程中需要教師在課前備案的時候提前為整篇課文的講解做好規劃，尤其是對于課本內容的先后講解順序著重注意，通常需要花費教師大量的空閑時間，所以可以采用師生共同準備課堂教學內容的方式，讓學生也參與到課前準備的過程中來培養學生的知識整理能力。

例如，在學習“兩漢的科技和文化”這一課的知識時，課本首先是按照時間的順序對科技文化進行普及講解，因為這一課信息量過大，我可以向學生發出求救，讓學生在課下也為我準備一些課堂教學所需要的知識。如我可以要求學生為我尋找造紙術發明之前，人類都是用什么樣的方式來進行書寫的資料，并把這些書寫的工具和書寫形式通過圖片和文字的方式做出注釋;以及張仲景和華佗在中國的古代醫學上所做出的貢獻，和發明出了哪些為人類的健康和治療疾病有巨大貢獻的治療方法，要求學生以合理的形式在指定的時間內整理出來交給我，來培養學生查找資料和整理課本知識的能力。

總而言之，當教師面臨著比較枯燥無味的教學內容時，就要考慮到學生對這些知識的吸收和理解能力，以及在課堂上能否專注的聽教師講授這些知識。一旦出現問題便可以利用多媒體的教學形式，在課堂上吸引學生的注意力，讓學生為教師多樣的教學形式所吸引，也可以因為多媒體教學所需的資料過多求助于學生，師生共同準備教學內容使學生被自己準備的知識所牽引，有興趣投入到教師所講解的課文知識中去。

參考文獻：

[1]李艷萍.初中歷史多媒體教學利弊分析[J].中國教育技術裝備，2013（16）

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陜西省渭南市大荔縣許莊鎮初級中學?趙瑾