現代教育信息技術促進教師專業發展的思考

摘要：教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。教育教學中的基本問題即是“教什么”與“如何教”的問題，教師專業化的內涵主要在于它是“學科專業知能”（學術性）與“教育專業知能”（師范性）的統一。在信息技術快速發展的今天，我們必須加大信息化建設力度，加快教師教育信息化進程，全面提高教師的教育技術能力，幫助教師運用現代信息技術獲取新知識，更新已有知識，從而促進教師的專業發展。

關鍵詞：教師專業發展;信息化;現代信息技術

教師專業化既是教師作為個體逐步提高專業水平的過程，又是教師這一群體為爭取實現教師這一職業達到專業地位而進行努力的過程。教師專業化不是傳統意義上的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師在所從事的職業生涯中所獲得的發展，是教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識建構從低級到高級的發展，是教師作為主體人的一般發展和作為職業人的專業發展。教師專業化以解決教育教學問題為其目標。教育教學中的基本問題即是“教什么”與“如何教”的問題，教師專業化的內涵在于它是“學科專業知能”（學術性）與“教育專業知能”（師范性）的統一。學科專業知能強調學科教師對特定學科的知識掌握情況，解決的是教師傳授知識中“教什么”的問題;而教育專業知能則強調如何以科學的方法將知識傳授給學習者，解決的是“如何教”的問題。

一、現代信息技術與教師專業發展關系

（一）現代信息技術是教師專業化的一部分

“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”，技術一旦與教育相結合、相交叉，其所表現出的不僅僅是物化技術的特點，也包括了在教學中應用的方法、策略、指導思想等一系列智能化技術。教育技術=教育×技術，技術以先進的教育理念、思想作為指導，在教育教學中應用，以優化教與學。現代信息技術作為教育理論與教育實踐的橋梁，是信息時代教師專業化得以體現的中介工具，所要解決的是教師專業化中“如何教”的問題。

作為教育技術核心的教學設計能力更是體現出促進教師“師范性”發展的特點，是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁，它可用來指導實際的教學過程，為“如何教”及“如何學”提供規定性的處方。 “素養”是人所具有的相對穩定的心智能力、實際操作水平的基礎性因素，具有穩定性與基礎性的特點。教師作為信息社會的教學實踐者，教育技術素養是其必須具備的。國家《中小學教師教育技術能力標準》中明確指出，教育技術素質是教師素質結構的必然組成部分。這一提法其實也明確了教育技術素質是教師專業化所必不可少的。信息社會要培養出具有創新能力與良好信息能力的人才，對教師教學能力提出更高要求，表現在教師專業發展上就是要求實現其在信息技術環境下的“學術性”與“師范性”結合，而這種結合所表現來的正是教育技術素養，其必然成為教師專業化內容中不可或缺的一部分。

（二）現代信息技術是教師專業化發展的工具

教育技術的理論基礎對教師專業化發展的理念支持學習理論與傳播理論作為教育技術的理論基礎，對教師專業化具有深遠影響。學習理論是涉及到人的學習發展的理論，教師專業化正是教師不斷學習發展的過程;傳播理論則是涉及信息社會中知識的傳遞、接受的理論，教師的專業發展必以媒體為中介，以傳播理論為支持。學習理論的發展經歷了行為主義→認知主義→建構主義的過程，建構主義學習理論引入教育領域，為教育教學的發展帶來了生機與活力。它強調人的豐富性與復雜性，認為每個人對知識的建構都是互不相同的，必然形成自己的思想與理解。建構主義學習理論是一種更加符合作為獨立個體實現發展的理論，在強調教師專業化的個體價值實現與主動發展的今天，教師發展模式也必然由行為主義所支持的被動培訓向利用信息技術、實現主動建構轉變。信息社會的傳播學研究更加注重將傳播作為一個系統進行研究，而這種從信源至信宿整個系統過程的研究對促進教師專業化是必要的。從傳播學的角度看，在網絡多媒體技術日益發展的今天，作為信源的知識呈現出“無限性”的特點，作為傳播通道的媒體技術對學習的影響越來越深遠，積極的反饋與主動的接受成為傳播學發展中新的要義，它逐漸擺脫了原有傳播中接受者被動的反應，代之以傳者與受者的雙向互動，而作為專業化主體的教師所體現出的正是主動發展的趨勢。傳播學角度下教師專業化研究顯得非常必要。

教師專業化發展的重要內容。

二、現代信息技術下教師專業發展途徑

信息化背景下實現教師專業發展的途徑很多，經過不斷探索與實踐，認為以下三種方式對促進教師職業發展更為有效，更加切實可行：

（一）遠程培訓

教師培訓是促進教師專業發展的有效措施，山東省教育廳充分利用現代教育技術的優勢，在齊魯師范學院開通了“山東省教師教育網”，有效地解決了廣大教師的工學矛盾，滿足了個性化學習需求。

一是解決了工學矛盾。教師需要不斷學習、更新知識和觀念，但由于工學矛盾比較突出，迫切需要一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式，基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。教師可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學習者中心”的現代教育思想。

二是滿足了個性化學習需求。基于網絡的教師培訓，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，提供了豐富的、多樣化的學習資源，教師可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，或者通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。

（二）案例研究

以某一個具體課例為研究對象，利用微格教室的即時攝錄和播放功能，將其記錄下來，然后在一定范圍內播放，大家一起觀看本節課的課堂實錄，尤其請部分有經驗的老教師與大家一起探討，重在對課例不斷“改進、優化和提高”，提高教師的合作意識和教學反思能力，促進教師的專業成長。例如“三人同上一課”就是一個很好的教師培訓模式，教授同一學科的三位教師共同執教某一節課。第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優點，找出問題和不足，指出具體改正措施。第二位教師通過觀摩第一位教師的授課體會和專家評議，對自己原先設計好的教案進行調整，然后上課并錄像，再進行評議。第三位教師根據前兩位教師上課的優缺點和專家評議情況，再對自己的設計重新調整，最后上課、評課。這樣，同一內容三位教師的不同教學風格，每位教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，最終形成自己獨特的教學風格。

（三）教育博客

博客是一個遠程技術協作平臺，針對特定的專業領域而開設的網站，通常都是由該領域造詣較深又熱衷于技術和網絡、樂于奉獻的學者充當博主。教育博客是教師以文字、多媒體等方式，記錄自己的教學經歷和教學心得，上傳教學設計、課堂實錄、優秀課件，推薦精美博文，讓所有的教師有發言的場所。在博客里，所有教師都可以隨時訪問其他教師的博客，發表自己的觀點，分享他人的經驗，升華自己的思想觀念，改善自己的知識結構，從而改進自己的教學工作。這是一種高效、民主、平等的新型教研文化，是教育工作者的網上家園，是知識共享、同伴互助和專業引領的平臺，越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構的高度重視，成為信息技術環境下促進教師專業成長的有效助推器。

總之，教師專業發展是時代進步和教育發展的必然要求。在教師專業發展中，要不斷探索利用現代教育技術促進教師專業發展的方式方法，切實提升教師的信息素養，在教育教學中充分利用現代信息技術理論和實踐，提高教育教學水平

三、結語

教師專業發展是時代進步和教育發展的必然要求。在教師專業發展中，要不斷探索利用現代教育技術促進教師專業發展的方式方法，切實提升教師的信息素養，在教育教學中充分利用現代教育技術理論和實踐，提高教育教學水平。現代教育技術的發展既為教師專業發展帶來了機遇，也為教師專業發展提出了新的要求，作為信息時代的教師要充分利用現代教育技術，完成這個時代賦予教師的專業的使命。

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