思維導圖在中學語文整本書閱讀教學中的運用

方必發(fā) 陳靈

摘要：整本書閱讀是提升閱讀能力的重要途徑，在中學語文整本書閱讀教學過程中，可指導學生繪制思維導圖，利用思維導圖，快速梳理結構、把握內容、掌握形象、體會情感。思維導圖可在速讀、精讀、研讀、品讀、悟讀的過程中整合知識、提升思維、進行審美、傳承文化，夯實學生基礎知識，對全面提升學生語文素養(yǎng)意義重大。

關鍵詞：思維導圖；中學語文；整本書閱讀

《普通高中語文課程標準（2017年版）》第一次將語文教學內容設置成若干個學習任務群，要求教師根據教學要求，指導學生在精讀、略讀、研讀、品讀、悟讀等閱讀過程中，形成個性化的閱讀方法，通過閱讀積累知識、訓練思維、鑒賞形象、傳承文化，形成語文素養(yǎng)，為綜合素養(yǎng)的全面提升奠基。整本書閱讀是提升學生閱讀能力的重要途徑，但是，一部小說牽涉眾多人物、眾多事件，人物情節(jié)錯綜復雜，學生浮光掠影地閱讀，往往顧此失彼，張冠李戴，徒勞無功。鼓勵學生看前言目錄，看章回，通讀全文，根據自己的理解梳理情節(jié)，通過思維導圖再現作者的行文思路，認識作者如何匠心獨運地謀篇布局，這樣，小說情節(jié)脈絡、人物關系就會清晰，主題就會明確。下面以國際安徒生獎獲得者曹文軒先生的純美小說《青銅葵花》為例，談談思維導圖在整本書閱讀中的運用。

一、速讀：構建思維導圖，梳理結構

《青銅葵花》共九個章節(jié)，講述了一個城市女孩葵花隨父親來到農村，父親意外去世后成為孤兒，被領養(yǎng)后與啞巴男孩青銅成了“兄妹”，他們面對苦難，形影不離地度過了快樂的童年。十二歲時，葵花被召回城市，離開了農村，離開了青銅，青銅失魂落魄，矗立村頭，將葵花永遠地守望……

如果引導學生在速讀的基礎上，整合信息，把九章內容做成思維導圖，便能從整體上把握小說結構。

二、精讀：借助思維導圖，把握內容

在整體上把握小說的結構之后，老師可因勢利導，引導學生在結構思維導圖的基礎上精讀全文，做到章節(jié)串聯(lián)，故事再現，形象具體，情感共鳴。然后，將整體的結構思維導圖細化，這樣就能夠借助詳細的思維導圖把握小說具體內容。《青銅葵花》共9章，把每個章節(jié)名字和相應的內容串聯(lián)起來制作成如下的思維導圖，這樣可清晰地再現小說情節(jié)內容。

把握小說的詳細內容之后，再引導學生跳讀，根據詳細內容繪制思維導圖，準備一份500字左右的發(fā)言稿，在3-5分鐘之內向全班同學介紹小說的故事梗概。講述故事的視角自定，可以用作者的全知視角，也可以用青銅、葵花等人物為視角，甚至是小說中老牛為視角，只要敘述情節(jié)完整而有感染力即可。

三、研讀：通過思維導圖，分析形象

研讀原文，分別找出小說中描寫青銅、葵花、奶奶等人物形象的相關語句，研讀分析，全方位、多層面地分析人物形象，歸納人物性格，繪制人物關系和形象特征思維導圖，通過思維導圖強化對小說中人物形象的理解。

四、品讀：利用思維導圖，體味情感

精選《青銅葵花》中令你感動的情節(jié)，并把它們做成思維導圖，深刻體會字里行間蘊含的兄妹至情。在天災人禍不斷的困苦歲月里，青銅一家老小將葵花視為家庭的一員，以農村人特有的愛心呵護著葵花，帶領葵花從容面對苦難，讓葵花在艱苦的歲月中享受著大愛，幸福地成長。

五、悟讀：依照思維導圖，整理心得

曹文軒以細膩的筆觸，從特殊的視角，將苦難年代一對蘇北農村少男少女感人至深的純真的愛，描繪得蕩氣回腸。人性的輝煌與睿智的審美表達，與苦難的頑強抗爭以及對美的不懈追求，使《青銅葵花》成為高揚“以善為美”美學范疇內的動人作品。開卷有益，掩卷深思。以情感為中心繪制思維導圖有助于深入把握小說內涵，讓學生與作品主人公產生深層次的情感共鳴。

艱難歲月，青銅葵花兄妹至真至純的情感令人感動、讓人心酸，葵花的身世與善良同樣令人感動。在那個缺衣少食的年代，村子里最窮的青銅一家毅然決然地收養(yǎng)了失去爸爸后孤苦無依的葵花；葵花成績優(yōu)異，但是為了省錢給奶奶看病，經過縝密思考，故意將期末考試各門功課考砸；克服種種困難，只身坐船赴江南，只是為了揀銀杏賣錢給奶奶治病……

青銅一家人的仁慈、樂觀讓人為之動容：為了葵花不受委屈，青銅的爸爸媽媽竟然把兒子留在家放牛，送葵花上學；面對蝗災后的食不果腹，青銅一家人依然把家里收拾得一塵不染；面對葵花不得不回到城市的現實，青銅一家盡管有萬般不舍，可他們還是無私地將葵花送上了回城的輪船……

悟讀全文，作者對苦難、真情、美好人性的細膩描寫和詠嘆令人感觸至深：暴雨可以摧毀房屋，但摧毀不了人們生活下去的勇氣；蝗蟲禍害了大家的糧食，但是他們可以挖蘆根，摸菱角，同甘共苦，一起面對。

這種在苦難中開出的最美的人性之花，宛如一股溫暖清澈的春水，滌蕩著每一個讀者心靈，激發(fā)讀者對真善美永恒的追尋。

在悟讀中讀者的認識和感受都可以借助思維導圖呈現出來。這樣，思維導圖不僅為我們閱讀理解文本提供方便，也為我們整理和表達自己的思想感情提供方便。

（作者：方必發(fā)，安徽省合肥市肥西縣第三中學教師；陳靈，安徽省合肥市肥西縣上派初級中學教師）

[責編夏家順]