在小學數學教學中如何滲透核心素養

摘?要：在數學教學中滲透核心素養，是在實現《標準》目標時進行的。要避開課堂教學的誤區，巧妙提問激發學生的思考意識，靈活教法、創設情境、動手操作讓學生體驗知識形成過程，并根據知識建模活學活用，培養學生的思維分析能力及與他人合作交流的能力，解題策略的滲透鍛煉學生的綜合能力，形成學習技能。

關鍵詞：數學核心素養;思考意識;體驗學習;策略滲透

發展學生的核心素養是國內外教育界的共同聲音。那么我國小學數學課程標準提出的核心素養包括哪些方面的內容呢？《課標》強調的是發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。這些核心素養是互相聯系、相互交融的有機整體。發展學生數學核心素養最終是讓學生知識技能、數學思考意識、解決問題的能力、情感態度幾方面的目標得以實現。那么在數學教學如何實現《標準》目標的同時使核心素養落地生根，讓每一個學生接受更有意義、有價值的數學教育？我就淺談一下自己的見解。

一、 巧妙提問，激發學生的思考意識中滲透核心素養

在小學數學教學中，我們要反思自己上課有沒有泛濫提問讓學生分不清主次。教師不僅要善于提出能激發學生思維的問題，還要引導學生提出有價值的問題，一個好的問題如一把鑰匙能幫學生打開智慧之門。在課堂教學中，我通常結合學生知識經驗提出能激發學生思考的問題。在北師大四年級下冊學習等式性質二時，在復習等式性質一之后，我就問學生你有什么大膽的猜想嗎？有學生就提出等式兩邊同時乘或除以同一個數，等式仍然成立嗎？這個學生的問題引起了爭議，教學就在爭議中開始了，學生的猜想得到了驗證。但因為0不能做除數，所以加上0除外就可以了。所以，巧妙提問要找準切入點，讓學生一開始夠得著，但又吃不飽，這樣才能激發他的思考意識。

二、 體驗學習，培養學生的思維分析能力中滲透核心素養

建構主義認為，一節課的效果如何，首先必須關注學生學得如何，知識必須通過學生主動構建才能獲得。要避免填鴨式的教學，老師講的天花亂墜，學生學的昏昏入睡。在課堂教學中，我們要讓學生做學習的主人，才能滲透數學核心素養。

（一）靈活教法，讓學生在合作中探究知識

在教學中我們要吸取傳統教法的優點，結合現代教學方法有效開展教學，不要遇到問題就合作探究，根本達不到預期教學效果。只有知識的重點問題讓學生有序自主合作探究，才能真正生長人。在教學質數、合數這節課時，在學生分組動手操作2至12個小正方形可以拼成幾種長形后，我就用啟發談話法引導學生找出2至12的因數。結合剛才5個小正方形只能拼成一種長方形，對應的因數有兩個，12個小正方形可以拼成3種長方形，對應的因數有6個。為什么呢？借此提出合作探究的任務2至12的因數個數有什么特征？學生在前面的學習基礎上就不難發現特征，質數和合數的知識就在探究中水到渠成。

（二）動手操作，讓學生交流中獲得知識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在教學中，我會根據教學內容滿足不同學生動手操作的愿望，讓學生在操作中獲得知識。在教學生畫已知直線的垂線時，我就讓中下層的學生上來先試一試，讓同學們判斷直角三角板有沒有擺放正確？交流中發現有同學不會擺放直角板，還發現同學不理解重合和垂直，在學生幾番操作后總結出畫法。中下層的學生在動手操作中改正自己的錯誤，成績優秀的同學在動手操作中避開錯誤。我們不要怕學生犯錯，學生在不斷嘗試學習中就能體會到成功的喜悅，增強了學習數學的信心。

（三）創設情境，讓學生在體驗中運用知識

傳統常規教學一般例題講解，然后通過大量練習幫學生鞏固知識，學生學的囫圇吞棗，練得筋疲力盡。在教學中我們要走出這個誤區，要善于創設情境，讓學生體驗學習中活學活用。如講植樹問題時，甲地到乙地有20米，每5米種一棵，共種幾棵？結合多媒體畫線段幫助學生理解種樹是種在點上，任何等分中，點數比段數多1，所以20除以5等于4再加1。有了基本的建模后，為了使學生靈活運用知識，培養思維分析能力。我就創設了以下情境，開始安排一名學生站在起點處，并告訴種樹學生這里代表已經有一座房子，有20米，5米種一棵，共種幾棵數，學生拿著5根粉筆模擬種樹，發現只種了4棵數，學生很容易體會到為什么這里不用加1，因為有一個點已經建房子了。繼續安排另一名同學拿著5棵樹苗種樹，發現起點處有一座房子，終點處已經連著一棵樹了，所以只有3個點要種樹。學生在情境創設活動中親身體驗了知識的靈活運用，掌握了知識技能，培養了學生的思維分析能力。

三、 數學解題策略綜合鍛煉中滲透核心素養

問題是數學的心臟，在數學教學中解決問題是貫穿始終的。在解題中有意識滲透一些解題策略，有助于學生數學品格和數學關鍵能力形成。

（一）審題立意

引導學生抓住關鍵詞句從問題出發或從條件出發理解題意。

（二）加強符號意識

加、減、乘、除運算是解題的基本運算，解題時要讓學明白加法是求一系列總和的運算，減法一般是拿走和對比模式，乘法和加法一樣，只是求的是相同部分的總和，除法平均分成了幾部分或者是每部分有多少。

（三）熟練運用學習過的數量關系

審題立意后要學生判斷可以運用到哪些數量關系是解題的常用策略。

（四）做有組織的列表

將問題的可能結果列表的方式表達出來，會幫助學生完整有序的思考。如36個月餅，每盒裝的同樣多，可以裝幾盒？怎么裝？這時有組織的列表有助于問題簡單化。

（五）逆推法

當知道一種情況的結果時不知道如何開始的時候可以使用逆推法。如笑笑來到一家餅店，拿出一半的錢吃早餐，又花了5元錢買牛奶，最后還剩下2元，笑笑有多少元錢？這時就要引導學生從知道的入手，一步步向前推。

在數學教學中滲透學生的核心素養，主要是在教師轉變教學理念和教學方法的前提下有效組織學生體驗學習中滲透。使學生學會思考問題、提出問題，讓學生在體驗學習中掌握了知識技能，培養了與他人合作交流的能力，在綜合運用中形成解決問題的能力。使學生具備終身發展和社會發展必備的數學品格和數學關鍵能力。

參考文獻：

[1]馬云鵬.小學數學教學論[M].2版.北京：人民教育出版社，2013.

[2]曹一鳴，馮啟磊，陳鵬華，等.基于學生核心素養的數學學科能力的研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

作者簡介：

駱小蘭，廣東省河源市，龍川縣第一小學。