初中數學課堂中如何有效引入分層教學方法

摘?要：新課程理念下的課堂教學要求每個學生都要得到關注，都要得到發展。但由于諸多因素的綜合作用，初中階段的學生具有差異化的學習能力。因此，初中數學教學中要想促使每一個學生的數學水平都能夠得到提升和進步，就需要給予學生個體差異充分的尊重，將分層教學科學應用于初中數學課堂中，以便保證每一個學生都能夠有所收獲和提高。

關鍵詞：新課程;初中數學;引入;分層教學

目前，我國大部分學校依然采取班級授課的模式來開展初中數學教學活動。面對數十個學生，教學方式、教學內容等方面沒有絲毫差異，這樣部分學生的學習需求就得不到滿足。一些學生不具備良好的數學基礎和學習能力，很難在課堂中充分掌握相應的知識要點，這樣不僅學生的數學學習目標得不到實現，還會影響到初中數學課堂整體教學質量。針對此種情況，就需要積極將分層教學引入到初中數學課堂中，采取針對性的教學方式和教學內容，以便達到共同進步的目的。

一、 關于分層教學的概述

（一）分層教學概念

分層教學指的是教師將學生的知識基礎差異、學習能力差異等充分納入考慮范圍，合理調整班級組織形式與教學方式，這樣每一個學生都能夠結合自身差異，學習到相應的內容，促使適宜自身的學習目標得到順利實現。

（二）分層教學的理論基礎

1. 多元智力理論

從多元智力理論角度來講，受先天條件認知以及后天發展環境等因素的影響，每一個人在智力發展方面都會存在著一定的差異。但同時，每一個人的潛能都是無窮的，只要合理引導與激發，都可以獲得相應的成績。在過去很長一段時期內，教師習慣于制定統一的衡量標準，所有學生面對的要求與目標是相同的，導致學生個體之間的差異遭到了忽略，這樣難免會影響到部分學生的成長。而分層教學則充分考慮了學生個體之間的差異，能夠將學生上課積極性調動起來，不僅學生的心理發展需求得到滿足，又可以更加針對性的指導學生的數學學習。

2. 最近發展區理論

在本種理論下，學生具有現有層次、可能達到的層次等兩種水平，而最近發展區則是兩種水平之間的距離。在初中數學教學過程中，要對學生的最近發展區充分重視，合理制定教學內容，以便將學生的潛能激發出來，學習主動性調動起來。當學生達到最近發展區后，對下一個發展區合理確定，促進學生的不斷成長。因此，數學教師要密切關注學生的個體差異，貫徹分層教學策略，保證教學內容、教學方式等與學生實際學習的可能性充分適應，給予學生真正的指導和幫助。

二、 初中數學教學中引入分層教學方法的策略

（一）明確教學目的，分層設計教學任務

開展初中數學教學活動之前，數學教師的一項重要職責為確定教學任務和目標。但需要注意的是，初中生具有差異化的數學學習水平，具備不同的數學學習能力，那么難免會影響到教師教學進度、教學流程的制定。為了解決本種問題，教師就可以將分層教學策略應用于初中數學課堂中。結合學生學習差異，劃分為若干個小組，分層設計和處理教學計劃，促使班級內每一個學生的學習要求都可以得到滿足，這樣教師的教學負擔也可以得到顯著減輕。例如，在學習《函數》時，可以從簡單、一般、困難三個方面來劃分教學內容與教學任務。結合學生的數學基礎與學習能力，劃分到相應的小組之中。部分數學基礎不好的學生，教師引導其學習最基本的知識即可。部分學生數學基礎較好，則可以引導其直接學習本章節的主題教學內容。通過這樣的層次劃分，教師不必對一些問題進行反復的講授和解答，有效簡化了教師的課堂任務。同時，通過分層處理教學內容，教師的教學目的也可以變得明確，進而促使初中數學課堂教學效率得到提高。

（二）貫徹循序漸進原則，夯實數學基礎

要想提升學生的數學水平，既需要夯實學生的數學基礎，又需要結合學生的實際情況，適當的延伸教學內容。因此，教師需要將分層教學應用于初中數學課堂中，層次化處理數學內容，且貫徹循序漸進、由易到難的原則，以便能夠鞏固每一個學生的數學基礎。之后，結合學習能力差異，針對學生的具體情況，適當程度的延伸數學知識，這樣在提升學生數學水平的基礎上，又能夠保持其數學學習的積極性。例如，在學習《同底數冪的除法》時，可以從復習、導入、探索、延伸四個階段來劃分教學進度。首先，教師帶領同學們復習上一章節的知識，導入問題情境，引出本章節的教學內容。講解完本章節的知識點后，教師布置一些基礎的訓練題目，由學生自己去動手解決。最后，教師需要適當延伸教學內容，結合學生的實際水平，布置差異化的課后練習作業。通過這樣的教學過程，不同水平的學生都可以獲得提高，課堂教學目標能夠得到順利實現。

（三）貫徹因材施教原則，差異化輔導學生

初中階段學生的數學學習能力差異已經初步顯現。部分學生具有較強的數學學習能力，部分學生比較一般，甚至部分學生難以接受數學知識。因此，教師就需要對學生們進行分組處理，將因材施教原則貫徹于初中數學教學過程中，對學生的學習層次進行明確，重點培養那些具有較強數學學習能力的學生，以便充分發揮學生的數學天賦。例如，在學習《利用三角形全等測距離》時，結合學生的實際水平差異，將學生劃分為A/B/C三個小組。A組學生學習能力較強，教師不需要引導其復習全等三角形的判定方法等內容，而是由其依據課本內容開展自主學習。而B/C兩組的學生，不具備較高的學習能力，教師就需要引導其認真復習全等三角形的性質與證明方法等，達到查漏補缺的目的。復習過后，方引導學生學習本章節的知識內容。部分學生數學學習能力偏弱，教師要及時給予額外輔導，認真講解困擾這些學生的難點知識，督促其不斷訓練，促使其能夠對基本的數學知識熟練掌握。通過分層管理班級學生，教師可以更加明確的制定教學計劃，同時能夠充分發揮部分學生的數學學習天賦，深入落實了以人為本的教學理念。

三、 結束語

綜上所述，初中數學具有一定的難度，部分學生難以跟上班級教學節奏，制約到班級學生的綜合發展。因此，教師需要深入研究分層教學的概念和實施策略，結合實際情況，將其巧妙應用于初中數學課堂之中，通過分層處理學生與教學內容，促使每一個學生都能夠獲得成長。

參考文獻：

[1]陳兆波.初中數學課堂中分層教學模式策略應用[J].中學教學參考，2019（9）.

[2]鄧志強.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].科學咨詢，2019（8）.

作者簡介：

馮瑞權，貴州省興仁市，貴州省興仁市新龍場鎮龍場中學。