生活化教學理念在初中歷史教學中的應用

摘?要：跟隨著國家時代經濟的迅猛發展，每項領域發展的腳步也隨之提升，教育行業也越來越被人們注重和關心。在知識經濟社會下，教育行業也對講課形式、講課手段、講課能力提出了更高的需求以及標準。初中時期的學習對學生將來的發展尤為重要，歷史課程同樣也是學生需要了解的關鍵學科之一，對學生歷史素養、文化理念、思維狀態的培養起著決定性作用。初中歷史老師在講課當中，要科學利用生活化講課思想，讓學生的學習不再艱難，從而增強學生的學習效果，為學生對歷史的積累做鋪墊。

關鍵詞：生活化教學理念;初中歷史;應用

生活化歷史講課是老師把歷史知識和學生現實生活相聯系，使生活與歷史獲得融合，讓學生把歷史和自身以致將來生活搭設聯系的方式。在初中歷史教學中嵌入生活化講課能夠強化學生對歷史內容的了解，完成歷史課堂講課效果的高效提升。文章依據生活化講課在初中歷史講課中的實際作用，對生活化講課在初中歷史講課中的應用開展探討。

一、 重視教學語言的生活化

在新課改的前提下，老師需要重視講課語言的生活化，充分激發學生了解歷史內容的主動性以及興趣，讓學生可以在現實中借助歷史思想來處理問題，增強學生的整體素質。語言是歷史的介質，也是歷史傳播的序言，老師語言水平的強弱，直接聯系著課堂講課的品質。大多數老師在歷史講課中無視了講課語言的關鍵性，但事實上講課語言對歷史課講授效率是起著至關重要的作用。學生的潛力在精神舒暢和心靈愉快的前提下，會獲取越加充分的開拓和調動，從而能夠在一些事物上得到出人預料的效果。歷史講課的進行也是一樣的，老師要利用豐富性的講課語言，完成對學生潛力的開拓。歷史內容中有著充足的生活畫面，但由于這些事件全部是以往產生的，給學生一種遙遠的感覺，讓學生不能把其和現實生活相結合。在歷史講課中，老師能夠試探著用部分較為生動性的語言展開講授，對話需要簡單明了一些，以增強歷史教學的渲染力，從而使學生在歷史學習上有身在其中的感覺，強化學生對歷史內容的理解，完成初中歷史課堂講課效果的提高。老師能夠借助《百家講壇》的欄目風格，對典型歷史案例以及文學創作開展講解。比如，在描述秦朝制定中央集權的時候，對于秦朝開展的一次次改革方式，老師就需要用豐富的語言完成講述，使學生清楚此種措施對當時時代的影響。

二、 搭設生活化講課情境，豐富歷史教學內容

初中歷史老師知曉生活化講課任務后，應該為學生搭設不一樣的生活化講課情境，才可以使學生在熟悉的生活中消化歷史內容，調動本身歷史學習的熱情，為學生了解歷史知識搭建堅實的基礎，這相對初中歷史講課來說十分重要。當然，搭設不一樣的生活化講課情境同樣是對初中歷史老師講課水平的磨煉。在歷史講課中搭建不相同的生活化講課情境，引領學生聯系自己的生活常識、學習能力進入到歷史書本中，從而在了解更多歷史內容的同時，還可以使學生體會到歷史學習的趣味性，其是所有初中歷史老師借助生活化講課思想需要探究和思索的難題。在此之外，給學生搭建蘊含生活哲理的學習情境，強化學生的課堂感悟，縮短學生和歷史教材的距離，才可以使學生越加透徹的學習歷史內容，增強學生的歷史運用技能。同時需要初中歷史老師在借助生活化講課思想時，給學生搭建生活化講課情境，然后利用多媒體設備、互聯網技術等先進方式，體現多媒體幫助講課的優勢，使學生采用觀看明確的生活化情景、視頻，強化對歷史內容的運用和學習，提高學生的注意力，增強學生的認真傾聽能力，改善學生的學習方式，讓老師講課內容越加充實，鞏固學生的歷史積累。比如，在描述漢朝大一統的過程中，老師能夠利用多媒體給學生放映《漢武帝》的相關影像，提升學生對漢武帝的了解，讓以往乏味無聊的歷史知識變得更加形象生動，讓講課知識越加多姿多彩，強化學生對歷史內容的運用。

三、 創建生活化微課教學

陳舊講課方式中的課前預習就是想讓學生提早了解教材知識，但是老師一點都不重視學生的預習結果，也沒有利用課前詢問檢查學生是否切實進行了預習，這就導致學生的預習就是表面化的應對老師，完不成相應的效果。那么生活化的微課講授就需要學生“正視課前目標”，這和陳舊的課前預習十分不相同，其會讓學生的預習任務更加確切，并且預習過程更具備有趣化，有利于學生開展主動預習。

比如，老師在講解《兩漢的科技和文化》這一課，其中“科技”這一節知識時，為了訓練學生探究問題以及預習的水平，也為了提升學生對科學手段的運用，在預習過程中，老師可以采用微課對“科學技術”的內容展開大概描述。同時，老師要主動支持以及引領學生分析部分在現實中看到并且含有科學要素的現象，讓其回憶“科技對人類生活影響”的事例（如電腦、無人機），探究其有利的方面;再回憶部分“科技迎來災難”的事例（如千年蟲、核武器），探究其不良方面。最終，在這些事例的前提下，為學生放映相對合理借助科學能力的微影像。比如，“科學的兩面性”等，知會學生這些全部是科學能力在實際生活上的具體展現。此種形象、直觀的影像演示，不止完成了生活中微課的場景搭建，還消除了學生預習環節的無任務性以及懶散性。所以，老師要把學生傾聽效果與課堂講授成效的主要保障——課前預習和生活化微課講課模式相聯系，從而推動初中歷史講授效果的強化。

四、 結束語

總之，在初中歷史講課中科學利用生活化講授思想，可以調動與養成學生的學習積極性，喚起學生的學習興趣，強化課堂講課效果。所以，初中歷史老師要知曉生活化講課思想為學生與課堂產生的有益因素，并適當采用，來創建和搭設有效的初中歷史課堂。

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作者簡介：

陳林，四川省內江市，四川省威遠縣鳳翔中學。