談幼兒園早期閱讀中多元閱讀材料的選擇和運用

劉娟

【摘?要】《幼兒園教育指導綱要》要求：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。本文從“生趣、融情、賦能、啟智、廣角”五個角度剖析多元閱讀材料的選擇與應用，以饗讀者。

【關鍵詞】早期閱讀;閱讀材料;多元;選擇;應用

早期閱讀是孩子人生旅途的重要開端，是孩子通過抽象的符號認識世界的起點，成功的幼兒園的早期閱讀教學應該達成《幼兒園教育指導綱要》所要求的目標。如何優質完成早期閱讀教學，涉及領域眾多，早期閱讀教學中多元閱讀材料選擇和運用值得深入探究，筆者從事幼兒教育多年來，一直致力于幼兒閱讀材料的選擇與應用研究，在本文中采取理論與實踐案例相結合的方式，闡述多元閱讀材料選擇與應用的具體方式與措施，旨在拋磚引玉，期望引起教育同仁的進一步關注與思考。

一、“生趣”引出有效閱讀

3-6歲的幼童，有著強烈的與周圍世界溝通的欲望，對周邊的一草一木等植物景觀，對小動物有著天然的親近感，對身邊的親人有依賴感，對周圍環境中的關系人也有觀察、了解的內在欲望。因此，幼兒園的早期閱讀教學不妨以此作為教學的入手。

首先，閱讀材料應該基于圖形、圖畫為主要呈現方式，內容對象可以是豐富多彩的，幼兒常接觸的物體、常接觸的人物、常處于其中的環境、常經歷的自然過程或者人工引發的過程。讓幼兒基于直接經驗產生聯想，誘發興趣。其次，借助現代信息技術，引入較短時間的動態視頻材料呈現閱讀材料，讓幼兒參與閱讀時產生濃厚的興趣。視頻材料的畫面要簡潔、有童趣、一目了然、有鮮明的人物形象和物體特征，便于幼兒閱讀時展開聯想，產生興趣。

興趣是最好的導師，只有讓幼兒感興趣，才可能引導幼兒進入閱讀情境，產生閱讀的內在沖動，形成閱讀的需求，養成閱讀的習慣，從而達成有效的閱讀教學。

二、“融情”達成真實閱讀

幼兒有與外部世界客體的溝通和情感交融的需求。這是幼兒完成真實的閱讀學習的關鍵點。面對各類閱讀材料與素材時，應該精選具有情感生成與體驗的閱讀元素作為幼兒的閱讀材料。例如，選擇“小河馬找媽媽”的材料要比選擇平鋪直敘式的動物常識介紹材料更好，幼兒在與小河馬形成情感共鳴的過程中完成閱讀，使得閱讀從一種任務成為一種主動追尋的體驗，閱讀的真實性更高。

在閱讀教學中，面對相同的閱讀材料，應該基于情感發展的視角進行材料的指導性解讀，例如，在介紹“春天的河流”中的魚兒時，引導幼兒想想魚媽媽帶著一群小雨暢游的情景，而不是死板地介紹河里有大魚、小魚等。融情式的多元閱讀材料處理，可以使得閱讀教學成為人的成長過程，形成真實閱讀。多元閱讀材料的使用中，可以同時呈現，互相映襯。例如，以閱讀書面的材料“早晨，太陽從東方升起”，引導幼兒觀察畫面，體驗簡單的文字形象，聯系生活感知“太陽”、“升起”，教師還可以結合幼兒的生活經驗及時生成配圖作為即興的閱讀材料，讓幼兒閱讀講述。

三、“賦能”引領優質閱讀

閱讀過程可以形成多層次、多維度的能力。優質的閱讀教學可以通過引領幼兒閱讀達成“賦能”的目標。而閱讀材料的多元化，恰好能為促進幼兒多維度的能力形成提供了教學載體。例如，具象的圖形閱讀材料，訓練幼兒的觀察能力，簡單的字符促進幼兒對文字抽象符號的感知能力，對畫面閱讀后的描述能力訓練幼兒的口語表達能力，對畫面未知元素的補充理解使幼兒形成豐富的想象能力;抽象的文字或者線條式閱讀材料可以觸發幼兒初步的觀察概括能力等。

多元閱讀材料的運用可以促進幼兒能力發展，滿足不同發展層次幼兒的需要。例如，通過紙質閱讀材料和視頻動態閱讀材料配合的閱讀主題“秋游”，既滿足發展滯后幼兒完成“出行與交通”的概念，又滿足發展超前幼兒對事物發生過程連貫性的了解，了解事物發展的時序概念，形成初步的邏輯感知，是一種綜合能力的發展。

四、“啟智”延伸品位閱讀

幼兒階段的閱讀教學應該做到有品味的閱讀。借助多元閱讀材料的選擇與運用，發揮閱讀學習的“啟智”功能，可以延伸閱讀的過程，使得教師主導下的多元閱讀不僅追求品味，更能夠幫助幼兒在課外的空間延伸有品味的閱讀。

例如，在蝴蝶的主題活動中，通過兩種靜態的閱讀材料，一是直接呈現蝴蝶為主題的圖畫配文字閱讀材料，要求在閱讀文本材料時自己補全或者配全或者補充形象元素（如花、太陽、小鳥、小草），指導幼兒閱讀后，教師巧妙、耐心地設問或者提問，引導幼兒通過問題的求解，了解蝴蝶的成長、美、生態價值、文學形象等。二是運動多媒體展示動態的蝴蝶閱讀材料，以幼兒喜愛的卡通形象為背景，讓幼兒在閱讀后表演蝴蝶這一形象，這將閱讀過程變為啟智過程，激發幼兒在實際生活中進一步追尋生活中科學與美的問題，理解生命的意義與價值，實現園內的高品位的閱讀向幼兒的實際生活延伸。

五、“廣角”提升多元閱讀

長期以來，我國幼兒多元閱讀材料的選擇，視角較為狹窄，題材相對集中。實際上，通過介質（紙質、電子、布藝等）的多元、題材的多元（生活場景、公共場景、人物關系場景、各類學科場景），可以豐富閱讀材料的選擇的多元與閱讀過程的多元化。在這方面值得深入研究發展。

總而言之，幼兒閱讀教學的規律博大精深，以上對多元閱讀材料的選擇和運用的幾點體會希望能夠引起廣大“護花人”的共同興趣，為這一領域增添一點新的認識。

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