思維導圖在初中數學結構化學習途徑中的作用

王愛瑾

【摘?要】思維導圖是一種可以讓人思緒清晰的方式，可以為學生構建出一個具有結構性的思維網圖，所以，巧妙的使用思維導圖可以幫助學生理清思路。因此，教師在教學當中就應該將教學內容進行拓展，構建一定的思維體系讓學生增強對知識的認知，理清知識的脈絡。本文就思維導圖在初中數學結構化學習的途徑進行探究，并提出相關建議。

【關鍵詞】思維導圖;初中數學;結構化學習;途徑

思維導圖在教學當中有很多優勢，其中它最大的特點就是善于利用結構化的模式去引導學生發揮人體右腦的技能，讓大腦得以快速運轉。它還可以將零散的知識點串聯成一個緊密的知識網，形成清晰的結構框圖，幫助學生了解到更多的知識。因此，思維導圖被充分的應用到數學教學中，它可以極大程度上提高學生的學習效率以及教師的教學質量。

一、知識拓展，建立知識結構體系

對于教師本身而言，具有一定的教學思路和知識脈絡是必須的。但是光憑教師具有這些是不夠的，還需要讓學生在自身的思維中構建相應的知識結構體系。就現階段初中生的數學教學而言，很多學生在學習中都是盲從的，對于自身學習的目標及教學進度一概不知。而思維導圖的建立可以幫助學生在更加了解數學知識的內涵，并且還能對知識進行拓展，找到與其他知識相關聯的地方。例如，在講授蘇教版“圖形”這一章節時，教師就發現這樣一些問題：①很多知識點容易混淆。②公式的記憶還算熟練，但是具體運用到什么地方不清晰。③對知識點的了解總是零星半點，沒有整體概念。在通過思維導圖進行教學之后，學生便對整個章節的知識點有了更深層次的了解，每一個知識點就像一個樹杈一樣，分布在樹的枝上，而且每一個公式的出現都有一個圖形給它細細的解釋，自然就使得知識點在學生的心中更加明確，學生也不會將那么多的知識點都混淆在一起。

整體的認知體系對學生來說是后續學習的基礎，只有在學習過程中不斷總結，不斷完善，才能在后面的學習中有條不紊的進行。因此，每一個思維導圖對于學生來說都是一個很好的學習方式，不僅可以讓學生對知識的了解更加透徹，還可以完善他們的認知體系，形成腦海中的整體概念。

二、整理知識脈絡，構建認知模型

每一個思維導圖在制作的時候都會讓人感到絕望，因為知識點又多又細，還要把這些雜碎的知識點串聯到一起，所以，這個過程就像一個二次學習，幫助學生有一次將不懂的知識點進行梳理。常見的思維導圖有邏輯圖、魚骨圖、樹杈圖等等，而運用不同的思維導圖就會有不同的知識點，教師可以讓學生用多種思維導圖來總結一個知識點，看看不同的思維導圖會給學生帶來怎樣的認知。學生經過制作這些思維導圖之后，最終在他們的腦海中會形成一個較為完整的概念。例如，在蘇教版教材中講授到“圖形”時，教師可以在課前先讓學生獨自做一個思維導圖出來，在圖中表明各種圖形之間的關系以及特點和公式。學生在沒有具體接觸過這些知識時，可能對各種圖形間的關系不是很了解，所以，教師就可以引導學生采用“大圓套小圓”的方式來加強學生的認知。但是仍然有一些同學還是不是很了解，于是教師就采用氣泡圖的呈現方式，讓學生更明了的觀看幾個圖形之間的關系。在學習和交流的過程中，學生們從自己制作的思維導圖中了解到了更多的知識，并且還加深了自己對知識原有的印象，在腦海中同時也構建了屬于自己的認知體系。

通過這樣的方式來加強學生對知識的認知，可以進一步拓寬學生的知識面，讓學生對知識的理解更加深刻。學生在做題的時候就可以知道自己易錯的知識點在哪里，之后便可以多加注意，避免再一次犯錯。以這樣的方式可以幫助學生形成獨立自主的好習慣，建立結構化的知識體系。

三、提煉重點內容，構建認知轉化

教師要培養學生利用圖形化的方式從教材中提煉出知識重點，而思維導圖便是圖形化方式的一種，它可以很好的把教材中的重點知識進行提煉。思維導圖的優勢不僅僅是將學過的零散的知識進行總結，同時還可以培養學生觸類旁通的能力，對于學過的知識點可以舉一反三，活靈活換。雖然這一優勢十分強大，但光憑學生還是很難做到的，所以，還是需要教師的不斷引導。例如，在蘇教版教學“實數”時，學生在總結時經常會不知所措。這時，教師便可以在學生制作思維導圖時適當給予指導，幫助學生理清思路。這作圖的過程中，學生經過教師的指導，便可以對思維導圖的制作更加了解，明白了什么樣的知識點應該做什么樣的思維導圖，這對于后續制作其他知識點的思維導圖也很有幫助。

四、結語

數學結構化的思維是數學教學中一個重要的思維，學生在學習過程中難免會出現知識點混亂的時候，這時，通過思維導圖的方式來理清學生的知識脈絡，使學生對知識的認知更加清晰、明了。在之后學習中圍繞思維導圖進行教學，不僅能夠幫助學生形成良好的數學思維，還能夠加強學生對知識的理解。

參考文獻：

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