試論小學中年級段語文閱讀教學的指導策略

王瑩瑩

【摘 ?要】小學中年級學生由于通過之前的語文閱讀學習獲得了一定的學習經驗，但是因中年級小學生思維能力尚未完全成熟，智力水平未能完全發展，此階段的語文閱讀教學指導就顯得格外重要。小學中年級段語文閱讀教學指導過程中，教師應該充分考慮學生的年齡特征與學習需求，以此制定更加完善、有效的教學指導策略，才能強化學生的綜合能力，促進其全面發展。

【關鍵詞】小學;中年級段;語文閱讀教學;指導策略

閱文閱讀教學不但對學生的理解能力、分析能力有一定的要求，也是強化學生核心素養、語言表達、語言組織、豐富情感的重要渠道。為此，對于小學中年級段語文閱讀教學而言，離不開教師有效引導與積極促進作用的發揮，教師需要充分考慮學生在中年級段的語文閱讀需求，強化學生的語文閱讀能力，夯實學生的語文閱讀學習基礎，才能為學生日后更深層次的閱讀學習打下良好開端。故此，本文主要討論小學中年級段語文閱讀教學的指導策略，進行以下分析。

一、在略讀教學中確立目標，培養學生基本閱讀能力

毫無目的的閱讀不僅會耗費學生大量的學習時間，還會使學生難以從中獲得收獲與新感悟。為此，小學中年級段語文閱讀教學之前，教師需要立足于教學內容，結合大綱的基本要求，根據學生的認知能力、接受水平、學習基礎，確立閱讀教學的基本目標，進而有組織、有計劃、有目的地進行中年級段語文閱讀指導教學。在此期間，針對學生存在的學習問題、學習需求展開有針對性的教學指導，突破教學問題，才能提高小學中年級段語文閱讀教學整體水平。在略讀教學中確立目標，不僅使閱讀教學目標更加凸顯，還能促使學生學有收獲，培養學生的基本閱讀能力，如總結能力、分析能力、概述能力等，強化學生的閱讀學習效率，夯實學生的閱讀學習基礎。

例如，小學中年級段閱讀教學指導中教師講解“胡蘿卜先生的長胡子”時，教師通過略讀教學，讓學生全面了解本節課的學習內容，解決課文中生字詞問題，為后續的深入閱讀、有感情誦讀做好鋪墊打好教學基礎。在此過程中，教師要針對教學內容，讓學生對每一段落內容展開大體總結，進而找出課文中的關鍵詞與中心句，積極發揮教師的引導促進作用，讓學生將每一段總結進行串聯，幫助學生進一步梳理學習思路，明確學生的學習目標，培養學生的閱讀基本能力，夯實學生的閱讀學習基礎，提高學生的閱讀學習有效性，使學生的閱讀學習能力進一步提升，促進其核心素養的發展。

二、在細讀教學中強化理解，加深學生閱讀內容的掌握

與略讀教學相比，細讀愈發重視對課本詞句內容的理解與強化，使學生進一步感受文本作者的寫作意圖與寫作情感，加深學生閱讀內容的掌握與理解，提高學生的閱讀學習能力。這就要求小學語文教師應該設立設置循序漸進的層次性閱讀指導教學內容，以此根據中年級段學生的學習基礎、接受能力、認知規律等多方面，促使基礎欠佳的學生也能跟上教學整體進度，促使學生得到共同進步與共同發展。在小學中年級段語文閱讀細讀教學中，要求教師要堅持以學生為本的教學原則，尊重學生的主體地位，引導學生由閱讀詞句、閱讀段落、閱讀方法等方面進行分析與強化，加深學生對閱讀內容的掌握與理解，提升學生閱讀學習的有效性，彌補學生略讀學習的不足之處。

例如，小學中年級段閱讀教學指導中教師講解“司馬光”時，教師應該根據此篇課文的內容特點，發揮自身的引導與促進作用，進而讓學生牢牢把握課文中每一段的核心詞句，幫助學生梳理各個段落的內在聯系，加深學生對閱讀內容的感悟與理解，感受課文的中心與內涵。由于中年級段學生閱讀理解能力比較有限，難以深入理解與進一步強化，學生不能自主進行閱讀學習，教師需要根據教學內容對其展開閱讀指導，由分析詞句入手，引導學生細致劃分課文段落，明確課文中心思想，以此發揮學生的主觀能動作用，讓學生一一解決自身存在的閱讀問題，克服閱讀難題，才能進一步解決引導與自學的聯系，加深學生對閱讀內容的理解與掌握，促進學生核心素養的提升。

三、在推讀中點燃興趣，強化學生自主學習能力

小學中年級段的學生并沒有意識到語文閱讀學習的必要性，尚未建立語文知識結構框架，學生學習的動力還需要依托于教師與家長的監管。為此，點燃學生的閱讀興趣依然是閱讀指導教學的首要目的，才能使學生在興趣與熱情的驅使下，強化學生的自主學習能力，提高學生的閱讀體驗感，讓學生感受到閱讀學習的樂趣與重要性，促使學生身心投入語文閱讀學習當中，提高學生的語文閱讀效率。這就要求小學語文教師尊重學生的主體地位，多以學生的角度對教學可行性展開思考，從學生的興趣愛好入手，對學生的性格特點、接受能力、性格特點展開分析，使學生在推讀閱讀中激發興趣，強化學生的自主學習能力，夯實學生的閱讀學習基礎。

例如，小學中年級段閱讀教學指導中教師講解“秋天的雨”時，教師可結合課文寫作內容的基本特征，向學生提出“看到此閱讀題目，你心中的秋天的雨是怎樣的呢？”“能否用語言描繪出來呢？”等相關引導性問題，為學生構建輕松、愉悅的閱讀指導教學氛圍，激發學生的語言表達欲望。當學生的學習思路受阻時，教師可借助多媒體教學設備，為學生呈現有關秋天的雨景色圖片、動畫等教學素材，對學生的想象力加以刺激。在教學時機相對成熟時，教師合理引出教學內容“秋天的雨是怎樣的？現在可以從作者的角度對進一步體會秋天的雨，請同學閱讀文本內容，感受作者眼中的秋雨，進而與自己的想象進行對比，看一看有哪些相同與不同之處。”學生在教師的有效指導下，閱讀學習興趣得到激活，紛紛投入有效閱讀之中，在閱讀中通過對比、感悟、理解的閱讀過程，促進學生主觀能動作用的發揮，強化學生的自主學習能力，幫助學生養成正規的閱讀習慣。

四、在閱讀中與文本對話，提高學生閱讀學習的效率

閱讀作為學生與文本對話的過程，此種深入對話，能夠幫助學生對文本內容進一步理解，點燃學生的閱讀興趣，豐富學生的思想情感，使其產生自我個性化理解與認知。為此，小學中年級段語文閱讀教師在課堂教學過程中，要將閱讀主體歸還于學生，為學生提供足夠的閱讀感悟空間與時間，進一步傳授更多的閱讀技巧，不能將教師對課文閱讀內容的理解強加到學生的認知之上，為學生精心設計閱讀任務，讓學生在解決閱讀任務的過程中，全面了解與感悟課文中心思想，與課文產生情感共鳴，提高學生閱讀學習效率。

例如，小學中年級段閱讀教學指導中教師講解“爬山虎的腳”時，教師可以讓學生通過略讀，解決生字詞問題，讓學生將課文讀通順、流利，并加深學生的閱讀體驗感，促使學生全面了解與感知閱讀內容。隨即通過精讀方式，強化學生對課文內容的理解，牢牢把握課文中關鍵詞匯，突破與解決教學難點，使學生了解課文的寫作方式、修辭手法。在精讀中，讓學生與課文產生情感共鳴，使學生通過有效閱讀、深入思考、合作討論等方式，提升學生學習的積極性與主動性，促使學生發散思維的發展與形成，強化學生對閱讀內容的理解與感悟，提高學生的閱讀學習效率，使語文閱讀指導效果達到理想狀態，實現閱讀教學預期目標。

五、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，小學中年級段語文閱讀指導教學中，教師應該堅持以學生為本的教學原則，立足于教學內容，運用與教學相契合的教學方式，使學生在略讀了解、細讀感悟、推讀激發、自主感悟的過程中，發揮自身的主觀能動性，強化學生對閱讀內容的理解，夯實學生的閱讀學習基礎，提高學生的閱讀學習能力，促進學生綜合發展。

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（責任編輯 ?袁 霜）