小學語文讀寫融合策略分析

羅旺明

【摘 ?要】隨著新課改的不斷滲透，對小學語文教學也提出了更高的發展要求，新課標對當代小學生的發展提出了四項基本要求，其一為思考能力的提升;其二為閱讀能力的提升;其三為學習能力的提升;其四為認知能力的提升。而這四項基本要求都離不開一個原則，就是提升小學生的讀寫能力，這是保證這四項基本要求可以同時提升的前提基礎。

【關鍵詞】小學語文;讀寫融合;策略分析

閱讀與寫作是學好語文的基本前提，尤其是對于身心尚處于發育階段的小學生來說。小學階段是學生一生中學習的基礎階段，而小學生的閱讀與寫作能力則是基礎中的基石，基礎打得牢可以充分助力學生下一階段的學習。而讀寫結合則是依據語文教學規律總結產生的，是小學語文教學中的精華部分，這對小學生學習語文起到重要的引領作用。

一、以讀帶寫分析文章精髓變為己用

讀寫融合在小學語文教學實踐中作為一種核心教學策略，需要師生的共同配合才可以凸顯其重要作用。同時，讀寫融合這種教學模式也有利于增添小學語文教學的色彩，在激發學生學習興趣的同時也可以提升學生的閱讀能力與寫作能力，這對于小學生來說大有裨益。結合長久的小學教學實踐工作，讀寫結合的教學模式被廣大一線小學語文教師所認可，讀寫融合教學可以提升學生的閱讀能力、表達能力以及寫作能力。因此，小學語文教師應以讀寫融合為教育核心，不斷完善讀寫教學的可行性方案，從而為提升小學生語文綜合素養做出應有貢獻。現將以讀帶寫這一教學原則進行分析，希望學生可以在閱讀中找到文章精髓，并將其變為己用，在提高閱讀能力的同時提升自身的寫作能力。

以“楓樹上的喜鵲”為例，這篇課文是自由詩、散文詩與童話詩的結合，具有一定的藝術之美，課文形式簡單、內容活潑、特別符合低年級學生的心理特點，同時從閱讀接受能力方面也非常符合小學生的接受范圍。在教學實踐中，首先教師可以引導學生對這篇課文進行自主閱讀，并且分別從景物描寫、人物外貌描寫、人物心理刻畫、小動物特征描寫四個方面進行分析總結，將這四個方面的精髓部分進行提煉，并且自主寫出一篇關于大自然、小動物與人類和諧共處的作文。作文形式可以為散文詩歌，也可以在這一基礎上進行延伸，寫出充滿童真童趣的小短文，內容形式可以是接近現實的寫實類型，也可以是充滿想象空間的抽象類型。這種以讀帶寫的方式對提升小學生的語文綜合素養大有裨益。在短文續寫的過程中，只有分析文章精髓，找準拓展與延伸點才能為學生提供更多的選擇性。習作練筆過程中對文章精髓的提煉能夠開闊學生的思維，因此，教師在短文續寫環節為學生挑選具有想象空間的結尾，通過學生的不同理解描繪故事發展。培養學生讀寫能力的前提是為學生提供可以練筆的平臺，以讀帶寫分析文章精髓并變為已用，通過相似結構與寫作手法的合理運用，充分延伸原文特點，使學生盡情書寫精彩故事。

二、以寫促讀遇到寫作瓶頸書中求助

寫作不僅可以增加學生對知識的理解能力，同時也可以提升學生的分析思考能力，學生在寫作過程中會遇到不同問題，有時便會產生難以下筆的情況，針對這種現象就可以利用讀書來提升寫作能力，激發寫作靈感。學生可以學習課文或者課外書籍中的寫作精髓，包括對人物、景物、事物的各種細致刻畫與描寫。同時還會因為書中的某一句話而激發出靈感，進而進行下一個階段的創作過程。

以“山中訪友”為例，這是李漢榮先生的一篇富有想象力與好奇心的描寫大自然以及人與大自然和諧共處的散文作品，作者以細膩的筆觸為讀者營造了一個如詩如畫的藝術世界，同時也抒發了作者對大自然的熱愛之情。教師在教學實踐中可以首先對學生進行引導，久居城市會不會對大自然有種特別的向往，那么今天就可以跟著李漢榮先生的筆觸去領略一下大自然的風光，讓我們跟著作者的筆觸走進山澗邊、溪水旁去進行實地感觸。這樣可以激發學生對閱讀的興趣，并且還可以使學生產生描寫大自然景觀的念頭。同時，學生在描寫這類作文時，如果感到詞窮或者遇到寫作瓶頸的時候，可以閱讀這篇課文，可以提升自身的寫作能力，如這篇課文在描寫古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、小花、陣雨、老柏樹等自然生態景物時都是利用擬人、聯想、排比等形式，而在描寫云雀、螞蟻、歸鳥這些小動物的時候又運用了擬人、比喻等方式。

同時，文中出現的各種形容詞、以景抒情的詞語或者句子，學生可以將這些寫作手法變為己用，這樣有助于提升寫作能力。新課改語文教材敘類文章比重較大，主要原因在于其中對于活動過程有著十分精彩的描寫，教師在讀寫融合教學中首先帶領學生分析課文，通過分層次、多角度的方式展開文章，使學生在羅列清晰的文章結構中有條理地進行學習。以寫促讀打破瓶頸的前提是通過對文章細節的深入分析，避免因不了解中心思想而在寫作中過于籠統地概括。寫作的層次與其內容的排列有著十分緊密的關系，學生只有掌握關鍵才能打破寫作瓶頸，以寫促讀、多寫多練，增加自身感悟，豐富寫作內容。

三、讀寫融合堅持寫讀后感提升自我

就現階段的小學語文教材來說，其中包含了很大一部分具有深度內涵以及影響作用的優秀作品，對其進行深度閱讀等于站在巨人的肩膀上看世界，這可以充分提升小學生的語文綜合素養。同時，在教學實踐中，教師應注意引導學生堅持每一篇課文都寫讀后感，并且教師應將學生寫的讀后感進行點評，同時也應結合學生自評與生生互評的方式，這樣可以最大限度地做到將一篇課文讀好、寫好、學好。

以“桃花心木”為例，這是一篇散文類的文章，也跟其他散文一樣具有文筆清新、情感雋永、在樸實無華中透露出一種感人至深的力量。同時這篇課文跟其他課文相比具有較強的哲理性，文章通過生疑、設疑進而進行解疑直到最后的悟理，因此這是一篇非常適合寫讀后感的文章。教師應在課后引導學生對這篇課文進行再次閱讀，這與課前閱讀不同，首先，課后閱讀是在學生對這篇課文有一定了解后進行的，這有利于學生對文章核心內容的深度探索與理解。其次，課后閱讀也為學生掃平了生字障礙，不會影響閱讀的連貫性。同時，教師也應引導學生針對這篇文章寫一篇讀后感，字數限定在300～500為宜。寫讀后感在提升學生寫作能力的同時，也提升了學生的分析思考能力，同時對整篇文章的段落布局也有一定的認知。從教師層面來講，可以通過批閱學生寫的讀后感了解每名學生對本篇課文的掌握情況，包括對本篇文章內容的理解認知程度，對本篇文章中心內涵的熟悉程度以及我通過這篇文章具體要表達什么樣的主題。從而可以使教師有針對性地對某些學生在某些認知方面進行有計劃的輔導。模仿性強作為小學生寫作的主要特點，在習作練筆中極易受教學文章寫作形式的影響，因此，教師為提升學生寫作能力，要求學生及時總結文章、堅持寫讀后感提升寫作能力。而“厚積薄發”作為提升學生能力的基礎，教師首先應當打破學生的思維局限，通過正確方式引導學生探尋寫作亮點，通過對文章中思想的探索、內容的延伸在讀后感中融入自身情感，加入自身特點，以能力的遷移作用提升自我。讀寫融合作為“知情合意”的表現形式，以提升學生能力為目標，實現閱讀與寫作的有機融合。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學實踐中，將讀寫進行有機融合是提升小學生語文綜合素養的關鍵因素，這一教學模式的正確啟用可以有效提升學生的學習興趣，增加課堂的趣味性，從而從根本上解決了小學語文的教學難點。

參考文獻：

[1]林培環.核心素養下小學語文讀寫結合教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（03）.

[2]儲晨.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合研究[J].名師在線，2018（31）.

[3]陳雨馨.小學語文閱讀教學與寫作教學的融合[J].名師在線，2018（13）.

（責任編輯 ?袁 霜）