幼兒美術教育生活化模式探討

【摘 ?要】我國教育家陶行知曾經說過“生活即教育”，這就是他提出的藝術源于生活，毫無疑問幼兒美術教育是一門藝術的教育。它的生活化就是指教師要逐步引導幼兒，用美術方法讓他們感受現實生活的美，并從體驗中獲取經驗。但是就目前而言，我國的美術教育仍然存在一些問題。例如，繪畫組織形式的單一性，在普通學校中，教師一般只重視學生的作品是否完整，而沒有真正在意幼兒是否從這些藝術活動中獲得了情感的經驗。所以為了解決這些問題，本文對生活化的幼兒美術教育進行了深刻分析，并對生活化幼兒美術教育的意義進行了一定的概括，并且談了談自己對生活美術教育的一些見解。

【關鍵詞】生活化;幼兒美術;教育模式

開展幼兒美術教育是素質教育的體現，符合這一階段幼兒生理建設和心理開發的客觀要求。隨著我國社會經濟建設水平和質量的飛速發展，教育領域對素質化綜合化人才的培養需求也日益增長。啟蒙教育也需要做到綜合且全面，深入人心。所以生活化幼兒美術教育也受到更為廣泛的關注和重視。這一時期的美術教育起到的作用是潤物無聲的，是潛移默化的，是深度長遠的，這種模式自身的優勢和特點能夠滿足家長對孩子的教育需要。而在現如今的日常生活中，美術領域逐步滲透我們生活的方方面面。

例如，孩子看的動畫片，教孩子識字的圖畫……因為美術教育對我們的作用越來越大，所以讓幼兒美術教育融入生活已經迫在眉睫，教師作為先行者必須加緊步伐，讓幼兒的美術教學更為完善。促使幼兒能夠全面健康地成長和發展。

一、本質和基本特征

在以往的幼兒園教育過程中，教育主要是通過訓練幼兒的認知能力和技能操作能力來開展。然而在實際教學中教師不能僅僅依靠書本教材進行理論指導，更要關注幼兒在學習實踐過程中獲得的技能經驗和親身體會。以主觀意識的感知作為作品的接入點，以此一步步引導幼兒去認識更多的人、事、物等。這就對教師的要求比較高，要求教師把生活中的真實體驗與美術教育結合在一起。

在充分肯定幼兒認知思維和技能潛力的基礎上，提高幼兒對于美術學習的積極性和主動性，在主觀能動性的引導下，讓幼兒學會用五感來體會現實生活中的美好和光明。這種方法不僅可以促進幼兒的生長和發育，也可以對其以后的技能鍛煉起到良好的啟蒙作用。因此美術教育的親民化往往能夠更好地為幼兒打造良好的學習氛圍，優化課堂環境。教師還可以采用富有生活氣息和多彩形式的方法去教育幼兒，因此幼兒美術教育的特點大致可以列為以下幾點：

（一）親民化

藝術來源于生活，它就是反映人們在生活中獲得的肢體經驗和思想體驗。因此在具體的教學過程中，要注重幼兒和現實社會生活的結合，同時激發他們對生活的好奇心。但是，人之初也會受到心理和生理的雙重限制。他們在美術創作中總是不如意，尤其是幼兒在3歲以后，他們的腦海已經有一些固定化的符號形象。但是他們又無法認識這些符號的意義，教師在生活中必須引導幼兒去觀察生活的事物，從而提高幼兒對事物的認知能力。

（二）游戲性

幼兒美術教育需要教師引誘幼兒在學習中更好地表達自己內心真實的想法，表達他們在生活中的認知。但是幼兒受到年齡限制，他們的身心發展并沒有得到完善。所以在美術教育中，我們需要通過玩進行美術教育，吸引幼兒的感知力和興趣。這不僅能夠讓幼兒對生活得到真實的體驗，也能夠讓他們發自內心地表達。

（三）心因性

幼兒的生理及心理都還沒有發展完善，也為了符合幼兒的身心發展規律，幼兒美術教育只能采用和他們相符合的教育方式。

例如，在繪畫的時候，幼兒并不愿意只是被動地接受灌輸式教育，所以教師在教導幼兒繪畫時要設定宏觀上的框架和形式，為幼兒繪畫提供方向上的指導，讓幼兒在具體的框架內自由發揮自身的主觀能動性和創新力。

二、效果

美術教育的親民化和生活化能夠促進幼兒的身心健康發展，還能夠在一定程度上提高他們的心理素質，塑造一個健全的人物性格。

（一）有利于智力的提升

智力是人們進行認知活動和心理發展的基礎，會隨著年齡的增長而增強，但在幼兒時期智力是處于一個快速發展的階段。隨著年齡的增大，智力也會進入一個平穩狀態。所以為了便于幼兒更好地理解，在生活化的幼兒美術教育中，教師需要以生活化化的背景為依托。在幼兒園設置陌生又真實的情景。從而使幼兒真實地感知，以此作為理解的基礎，讓他們明白自己所學的內容。這樣有助于提高幼兒智力的開發，讓他們的智力達到其身心發展規律的最高層次。

（二）培養幼兒的興趣

幼兒本身就像一張白紙，還沒有經過任何色彩的浸染，具有極強的可塑造性，表現在方方面面。所以在幼兒的生活化美術教育中，讓他們從相同的學習環境中去發現他們不同的興趣所在。從而使幼兒在教師的培養下，將自己的興趣逐漸發展成為自己的特長。

（三）提高心理素質

心理素質影響一個人成長的高度，培養好的心理素質有助于幼兒在成長的過程中能夠理性客觀地面對生活中所發生的各種事情。而美術教育對幼兒的心理素質培養有著促進作用。因為美術教育對幼兒的個性起著促進作用，它能夠通過一些圖畫對進行實質性的素質教育，幼兒需要承擔其他人對自己作品的各種點評，所以他們能夠從別人的評價中得到提升。

三、教育模式

（一）挖掘生活、實行教育

美術教育是一個富有創造力的過程，但創造不是一個憑空想象的過程，它需要從生活中去挖掘，從大自然這個天然的素材庫中去尋找。例如，樹葉，花朵，石頭、魚等，讓幼兒通過這些大自然提供的寶貴財富，去發揮自己的想象力和創造力。

例如，教師在上完“好餓的毛毛蟲”這一課后，可以引導幼兒使用一些石頭和塑料等材質去打造一個在自身構想中的形狀，然后根據自制毛毛蟲的特點進行課堂展示，將自己在課堂中的所得所思分享給大家，在交流中升華。

（二）教育與個性發展相結合

在傳統的幼兒教育中，教師大多是采用在課堂上灌輸的模式，將知識灌輸到幼兒的腦海中。這種方式過于死板難以引起幼兒的注意力，尤其是幼兒還處于一個思維發散的階段，并不能很好地控制住自己的注意力。這樣課堂的效果將會大打折扣，教學也會事倍功半。所以在生活化的幼兒美術教育中，教師更多地要引導孩子們發揮自己獨特的個性，更多是作為一個引導者引領幼兒自己學會思考，從不同的角度去挖掘幼兒的內心對這個世界的想法。

四、結語

生活化的美術教育還需要教師認真完善，教師要意識到美術教育應該回歸幼兒的生活中，為他們營造一個良好的學習氛圍，促使他們認知學習是一件快樂的事情，從小培養他們對學習的正確認知。生活化的美術教育可以提高幼兒學習美術的效率，發揮幼兒的主主觀能動性，培養幼兒的興趣，促進幼兒的全面發展，使美術教育的意義得到實現。

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作者簡介：湯珍梅（1981.2-），女，漢族，甘肅省張家川縣人，大專，小教高級教師，研究方向：幼兒園美術傳統剪紙文化。

（責任編輯 ?李 芳）