讓孩子成為教育主角

秦建芳

【摘 ?要】童話閱讀作為小學語文教學中的重點內容之一，憑借其生動形象的文章內容以及輕松愉悅的語言氛圍，受到小學生的一致喜愛，有助于提高小學生語文閱讀的積極性和主動性，為后續的語文教學打下堅實的基礎。基于此，本文從以生為本的視角出發，對小學語文教學過程中童話閱讀的教學策略進行了探析，希望進一步推動小學語文童話閱讀的教學發展，促進小學生語文學科核心素養的養成，以供參考。

【關鍵詞】以生為本;小學語文;童話閱讀;教學策略

小學生大多具有活潑好動、貪玩的天性，同時具有十分豐富的想象力與創造力，在小學語文教學的過程中開展童話閱讀教學可以將小學生的天性徹底釋放，培養小學生的創新思維和實踐能力，豐富小學生的情感體驗，以此帶動小學語文教學的發展。所以，如何有效地開展小學語文童話閱讀成為現階段小學語文教學的重點與難點，急需找到正確的教學途徑，并且付諸行動。

一、調整童話閱讀難度，培養學生閱讀能力

目前，在新課改的推動下，小學語文的童話閱讀教學也出現了一定的變化，教學內容以及教學方式都應該順應教學發展的趨勢，通過不斷地豐富教學內容、創新教學方式去推動小學語文童話閱讀的教學發展。所以，為了滿足現階段小學語文童話閱讀的教學需求，小學語文教師在準備教學素材的時候，需要通過不同的途徑為學生收集更為豐富的童話閱讀資料，幫助學生掌握更多的語文知識，并且從中學會如何閱讀。小學生剛剛接觸語文學習，處處都存在不確定性，為此，小學語文教師在開展語文童話閱讀教學之前，要結合小學生的實際學習情況和接受能力，為小學生準備一些適合教學使用的閱讀材料，將其與小學語文教材中的童話故事有機結合在一起，豐富小學生的語文知識。

例如，小學語文低年級教材中所設置的童話閱讀材料，大多以擬人題材的童話故事為主，如《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》以及《小壁虎借尾巴》等，童話閱讀材料的篇幅通常都比較短，而且內容淺顯易懂，容易被小學生接受，并且閱讀的主要目的是幫助小學生識字。這類童話閱讀材料的理解難度都比較低，只是在閱讀和游戲的過程中完成相應的識字教學任務。所以，在此語文童話閱讀教學階段，教師需要從引導學生體驗童話故事的角度入手，通過童話故事來吸引小學生的注意力，并將識字與童話閱讀有機融合在一起，幫助學生在玩的過程中學習語文知識。教師可以額外準備一些難度相宜的課外閱讀材料，要求學生進行閱讀，并將其中不會的生字進行標記，在上課的時候進行專項教學，一方面提高了學生的閱讀積極性，另一方面提高了小學語文課堂教學效率，幫助小學生掌握更多的生字，有助于后續語文教學的開展。

二、創設童話閱讀情境，提高學生課堂參與度

當小學生掌握了一定的漢字和詞語基礎以后，已經可以比較順暢地進行童話閱讀了，在此階段，小學語文教師在進行課程設計時，就要充分考慮到學生的課堂參與度問題。首先，教師要轉變傳統的教學理念，打破應試教育的思想禁錮，將課堂更多地留給小學生，培養小學生主動思考和動手實踐的能力。其次，教師要不斷創新與豐富課堂教學方法，在先進的教學設備和軟件的輔助下，為學生營造良好的學習環境，活躍課堂教學氛圍，以此激發小學生主動閱讀的欲望。最后，教師要加強與學生之間的互動交流，引導學生通過合作的模式進行童話閱讀，在游戲中進行學習，在學習中獲得游戲的樂趣。

例如，教師在講解“小馬過河”一文時，可以選擇4名學生作為演出者進行童話故事的演繹，通過抽簽的方式選出每名學生要扮演的角色，分別是老馬、小馬、老牛和松鼠，并且通過真實演繹的方式將童話故事的內容表現出來。在角色選定以后，教師要留給學生充足的準備時間，并幫助學生理解和記憶童話故事的內容以及對話，指導學生背好臺詞。待一切準備工作完成以后，教師則需要安排學生進行隨堂表演，并將提前制作好的動物頭飾下發給學生，進行表演。表演結束后，教師要及時給予參與表演的四名學生鼓勵和認可，并且詢問班級的同學：“同學們，他們四個人的表現精不精彩啊？”以此獲得同班同學的贊賞，幫助學生樹立強大的自信心，同時能激發其他同學的表演欲望，積極參與到下次的課堂表演活動中，充分體現小學生的課堂主體地位，推動小學語文童話閱讀的教學發展。

三、增加童話閱讀練習，提升學生閱讀語感

童話閱讀在小學語文的閱讀教學中占據很大的篇幅，也是小學語文教學的重點內容之一，既能夠幫助小學生識字，又能夠培養小學生的閱讀語感，為小學生今后的語文閱讀學習提供幫助與支持。同時，童話故事憑借其極具律感的語言以及生動的故事情節，深受廣大小學生的喜愛，也符合小學生的性格特點及成長特點。為此，小學語文教師在開展語文童話閱讀教學的時候，要盡可能增加童話閱讀的練習，一方面可以通過童話閱讀練習將小學生的目光吸引到課堂上來，提高小學生的課堂學習注意力;另一方面可以通過童話閱讀練習加深小學生對童話閱讀內容的理解與認識，幫助小學生更好地理解童話故事的寓意以及故事情節的發展方向。例如，教師在講解“小壁虎借尾巴”一文時，可以采取多種閱讀的方式進行教學，比如全文朗讀、分組閱讀、分角色閱讀等，通過不同的閱讀方式讓學生體驗不一樣的學習過程，從而提高學生的閱讀興趣，體會到童話故事中語言的魅力。除此之外，教師還可以在教學任務完成以后，要求學生按照自己的想法，對童話故事進行續寫，對小壁虎長出新尾巴以后的故事展開設想，并在課堂上復述出來。童話閱讀練習不但可以幫助學生更好地掌握教材知識，而且可以通過大量的閱讀練習培養小學生的語感，提高小學生的創新能力，有助于推動小學生語文學科核心素養的養成。

四、豐富童話閱讀內容，開拓學生閱讀視野

小學語文教材中所涉及的童話故事相對有限，并且大多以國內童話故事為主，缺少國外童話故事的融入，在一定程度上限制了小學生閱讀思維的發展與閱讀能力的提升。而且，國外有很多優秀的童話故事具有很高的閱讀教學價值，并且意義深刻，有助于小學生樹立正確的人生觀和價值觀。所以，小學語文教師在開展童話閱讀教學的時候，應該結合教學現狀以及學生的閱讀發展水平，為學生安排適當的課外閱讀任務，如《格林童話》以及《安徒生童話》等，豐富小學生的童話閱讀內容，開拓學生的閱讀視野。《丑小鴨》是《安徒生童話》中一個比較著名的童話故事，故事的寓意就是告訴人們只要你有真才實學，無論身處何地、在哪個位置上都能夠發揮自己的真實能力，是金子在哪都會發光。通過內容豐富的童話閱讀，既提高了學生課外主動閱讀的積極性，又開拓了學生的閱讀視野，讓學生了解更多的外國文學，發現中外文學在文字表達和情感抒發上的差異，從而提高個人的童話故事鑒賞能力，養成良好的語文閱讀習慣。

五、結語

綜上所述，在以生為本的視角下開展小學語文童話閱讀，必須從學生的實際學習情況為出發點，通過調整童話閱讀難度、創設童話閱讀教學情境、增加童話閱讀練習以及豐富童話閱讀內容等提高學生的課堂閱讀參與度，激發學生的閱讀興趣和積極性，進而推動小學語文童話閱讀教學發展，培養小學生的語文核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯 ?范娛艷）