創建智慧課堂的實踐探究

陳紅

【摘 ?要】智慧課堂是教師用教育智慧和教學藝術激發學生的學習興趣，勃發好奇心，生發求知欲，讓學生積極主動地獲取知識。它的創建要以信任和賞識激燃學生自主學習的愿望為基礎，以真情、真愛、溫馨歡樂的場域為保障。

【關鍵詞】賞識;真情;智慧;實踐

智慧課堂是教師在教學實踐中探索，在探索中積淀、豐富和發展的理想境界。抓住孩子善表達、愛表現的特性，讓課堂活起來;抓住孩子喜歡發問的特性，讓課堂靚起來;抓住孩子善于獨立探究的心理期待，讓課堂靈動起來;抓住孩子表現欲和展示欲強烈的特性，讓課堂響起來;抓住孩子自主意識強烈的特性，讓課堂暖起來，在融合發展學生的眼力、口力、耳力、手力和腦力中創建智慧課堂。

一、以信任和賞識激燃學生自主學習的愿望，為智慧課堂的創建奠定基礎

信任和賞識是一座橋梁，暢通師生的心理融合、情感共鳴和思想共振。學生因教師無限信任而永葆學習熱情，也因教師賞識而內生學習動力，有了學習熱情和動力那學習就變成了輕松、愉快和幸福的智力活動。在教學中，教師要斬斷年齡界限，刪除師道尊嚴，刷新心態，永葆一顆激越的赤子之心，想孩子之所求，思孩子之所需，念孩子之優長，慮孩子之困難，真正用賞識和贊美喚醒學生積極探索的情感，切實用信任和尊重撬動起學生勇于嘗試和敢于創新的精神動能。在教學的每時每刻都把每一個孩子看成賞心悅目的朵朵鮮花去珍視，更把他們當作晶瑩剔透的顆顆珍珠去珍愛，以幾何增長的方式放大學生的優點和進步，用孩子喜歡的方法肯定學生的優長，并根據每個學生的特點、稟賦和個性委以不同的“重任”，對學生的新發現、新創造等以該生姓名“命名”，樹立各方面、各層次、各領域的典型標兵，讓他們有“我是唯一的、我不可復制、我最重要”的感受，在增強存在感和歸屬感中激蕩生命，激活潛能，激發創造活力。

二、以真情和真愛經營溫馨歡樂的場域，為智慧課堂的創建提供保障

實踐中，我們發現農村孩子的心理需求很簡單，也比較純粹。那就是在課堂里，教師把他們看成有血有肉、有思想、有靈魂、有情感、有智慧、自然、自覺、自發成長地完整的人。他們特別喜歡慧眼識金，建立多元評價機制，讓他們的閃光點和潛在優勢綻放光彩的教師;喜歡蹲下來審視他們的行為，俯下身子傾聽他們的心聲，用心保護和助長人格尊嚴和做人自信的教師;喜歡以心換心，共同進退，是師長更是知心朋友、似父母又像心理醫生，值得完全信賴依靠的教師。一句話，他們喜歡善解人意、陽光豁達、用崇高的人格和科學的育人方法滋養心靈、涵養人格，培育良好習慣的教師。

首先，善于換位思考，切實把自己擺在學生位置感受孩子們在學校的不易和苦楚，小心翼翼、深思熟慮地觸摸和呵護每一顆稚嫩、敏感的心靈，把握孩子的個性特點和心理需求，努力創造適宜孩子特點的學習活動，確定以豐富活動為抓手創建智慧課堂的思想。其次，尊重學生的人格，尊重學生的差異，捍衛孩子的自尊，不以學習優劣論英雄，更不以貼標簽、扣帽子、下定論把學生分為三六九等。牢記人的尊嚴神圣不可侵犯，謹記自己曾經也是孩子，銘記世界上不可能有完全相同的兩個孩子，永葆感恩的心對待學習困難學生或問題學生，感謝因他們的存在才使我們生發教育妙方和巧招，積淀了教學智慧和經驗。樹立尊重是智慧課堂創建的精神支柱。再次，基于理解、尊重之上的寬容是潤物細無聲的教育力量。時時把學生當孩子，充分認識學生犯錯或重復出現同一毛病、問題和錯誤，并不是故意跟教師作對或過不去，而是獲得獨立又不得不依靠師長的矛盾、叛逆心理的表現，也是成長的必然。用審慎的態度和觸動心靈的方法化解學生的困難、糾結、郁悶和矛盾，使寬容成為融合師生關系的調節劑、滋養陽光、快樂心態的營養劑和培植昂揚向上精神的催化劑，是教育智慧積淀和發展的金鑰匙。

三、在融合發展學生的眼力、口力、耳力、手力和腦力中創建智慧課堂

好奇心是兒童最具生命光彩的特性，對未知世界打破沙鍋問到底是孩童入世后向人們獻上的最好禮物。求知欲是孩子與生俱來的最富傳奇色彩的能力，這種能力是在不斷輸送正能量中生長的，教師是輸送正能量的主力。

（一）抓住孩子善表達、愛表現的特性，讓課堂活起來

熟悉又新鮮、有趣又新穎的情境會有效集中孩子的注意力，生發求知欲，激發學習熱情。在教學中，教師緊扣知識內容，把握教學主題，對準學生的心性，借助現代媒體，把要探究的知識巧妙地融入童話故事、游戲律動、謎語競猜、歌曲演唱、繪畫展示等孩子們喜聞樂見的情境中，激發好奇心，激燃求知欲。接著，呈現主題圖，建立獨立表達、小組內表述、個性化介紹交流等說話機制，在對話交流中，使孩子把看到的、聽到的加工、解譯和編碼，建立信息系統，生成探究的新問題。

（二）抓住孩子喜歡發問的特性，讓課堂靚起來

問題是探究的驅動力。教師注重啟發和引導孩子理清信息之間的關系，提出要探究的新問題，建立問題銀行，形成問題串，明確探究的目標，涌動探究欲望。孩子們能生發、提出問題比教師直接呈現問題有價值、有意義。有時候孩子們提的問題可謂五花八門，但注重對諸多問題比較、鑒別和體認，就會扣住信息之間的關系，使問題切中主題。孩子們能提出契合主題的問題，就已經形成了解決問題的思路和方法。

（三）抓住孩子善于獨立探究的心理期待，讓課堂靈動起來

在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。孩子求知的興趣一旦熄滅，覺得學習索然無味、不能主動作為，那是很可怕、也是最不能容忍的。孩子求知的興趣源自教師把他們看作最有能力、最具天賦、最富創造力的精靈。那就要求教師讓學生站在課堂中央做學習的主人，做知識的探索者、研究者和發現者，自己以生命臨場的平等身份參與到學生學習中，真誠鼓勵學優生，熱心幫助學困生，溫和對待淘氣生，和藹關照膽怯生，使每一個學生因有歸屬感和獲得感而使靈動生命閃現靈光。

（四）抓住孩子表現欲和展示欲強烈的特性，讓課堂響起來

掌聲是孩子的生命鼓點和精神的號角，陣陣掌聲是溫暖心靈、催人奮進的最美樂章。讓學生收獲掌聲就要把他們推上講臺當教師、當演員、當律師，展示自己的新發現和新成果，演繹自己的思維過程和講述知識的來龍去脈，辯論對錯、爭辯是非。教師要搭建適合每個孩子特點的平臺，讓人人都能有上臺展示的機會，以此守護內心的自信和守望做人的尊嚴。讓學生贏得掌聲就要讓他們的生命出彩。教師設置障礙、制造懸念、挖掘陷阱等，讓孩子在突破一個又一個困難中展現生命的精彩。教師也以反問、追問的形式把孩子的思維從直觀感性引向抽象理性，真正讓學有余力的孩子在實現新舊知識銜接和融合中有豁然開朗的頓悟，有另辟蹊徑解決問題和建構知識的驚喜，有對生活中的特例進行類比分析、比較推理、總結歸納出概念、公式、定律、法則等的自豪，有把復雜、抽象知識簡單化、形象化和情趣化的欣喜。讓學習困難的孩子在回答適宜的問題、板演基本的習題、重復同學的發現和成果、展現自己獨特才藝時，有“我行、我棒”的自我認可和生命自覺，在融入班級學習共同體中挺直脊梁學習生活。

（五）抓住孩子自主意識強烈的特性，讓課堂暖起來

基于小學生年齡特點、個性特點和小學數學特點，作業設計和安排遵循“四個結合”，即分層次安排和統一要求相結合、基礎練習和能力訓練相結合、書面作業和實踐活動現結合，夯實知識和體悟方法、發展思想相結合。指導孩子撰寫數學日記，密切數學與生活的聯系;引領孩子編寫數學故事，增強知識的再現力，發展創新力和想象力。在作業批改中，力求邊做邊改，及時批閱，面對面幫助和指導，個性化評定，送溫暖培植習慣，重賞識自啟動能。愛孩子、愛教育的教師處處彰顯教育智慧，時時散發人格魅力，用智慧的思想養育良好習慣，用人格的力量促進孩子持續健康發展。使數學課堂成為啟迪智慧的的百花園。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006.

（責任編輯 ?王小飛）