初中語文小班化閱讀教學有效性研究

張慕琳

【摘 ?要】閱讀教學是指在教師的引導下，學生主動參與到閱讀活動中，結合自身的知識水平，對閱讀內容進行有效學習，最后實現自身感悟的過程。初中學生的學習能力已經有了很大的改善，發展潛力也會凸顯出來。然而，初中語文教材中有較多的大段內容，給學生的閱讀造成了阻力，僅憑學生的記憶力很難提升教學質量，因此，作者針對初中語文小班化閱讀進行有效性研究，并提出了有效的措施，希望能對同行教師有所助益。

【關鍵詞】初中語文;閱讀有效性;小班教學

小班化教學是一種特殊條件下的授課模式，小班化教學所堅持的理念是以學生為教學主體。班級是學生的基本單位，班級中的人數相對較小，師生之間的交流與互動也越來越多，良好的是師生關系能讓學生感受到教師的溫暖與愛，對提升教學效率起到了積極的作用。在初中閱讀教學活動中，采取小班化的教學模式，不僅實現了教學的個性化，還能讓學生的學習效率得到整體的提升，為初中閱讀教學高效課堂的建立奠定基礎。

一、初中小班化閱讀課教學中存在的問題

（一）教師缺乏對學生閱讀興趣的有效引導

從實際教學效果來看，大部分初中生缺乏對語文閱讀的興趣。隨著信息技術的高速發展，學生獲取資源的途徑越來越多，面對網絡有趣的影像資料，課本內容就顯得過于傳統與枯燥。正因如此，越來越多的學生失去了閱讀的興趣，學生就算是上網，也最多是查閱資料，很少參與閱讀活動。從教師的角度出發，教學任務要完成，各種考試也要準備，必然會將工作重點放到學生基礎知識方面，進而忽視了對學生閱讀教學的培養。

（二）教師缺乏對學生差異性的關注

從初中課堂角度出發，課堂出現了兩極分化現象，接受能力比較強的學生對教師講述的內容能夠充分掌握，教學內容不能滿足學生的能力，然而，卻有一部分學生學習比較吃力，不能消化教師所講授的內容，這就造成“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。而教師出于整體教學效果考慮，通常會采取大班教學的模式，而忽略了學生之間的個體差異，而且對教學方式也沒有進行充分的調整與創新，造成了小班教學沒有起到任何效果。

二、小班化閱讀教學的優勢

小班教育是小班化閱讀教學的核心，小班教育的有效實施，需要在班級環境、教學環境、教學環節、教學評價等方面做出積極改變。小班教育的主旨是讓每個學生都能獲得符合自身具體情況的教育。因此，在小班化語文閱讀教學活動中，教師一定要將重點放到每一個學生，而不是關注不同個性的個體身上。

（一）有利于激發學生的閱讀興趣

在初中語文教學活動中，教師要關注到所有的學生，將有效課程成功地分配給每一位學生。師生之間的溝通變多后，對學習能力與閱讀能力有了充分的了解。在小組合作環節或者學習探究環節，教師要做到因材施教、因人而異，通過合理安排，讓每個學生都有存在感，不冷落任何一位學生，給予每位學生該有的尊重與重視，使其產生獲得的喜悅感。學生在良好的教學氛圍下，會產生積極樂觀的情緒，學習也會充滿主動性，帶著明確的學習動機加入閱讀教學活動中，提高課堂學習效率與教學效率。

（二）有利于培養學生的閱讀個性

世界上沒有兩片完全一樣的葉子，學生也是如此，因其性格品質、家庭背景、生活經驗、學習方式、興趣愛好不同，造成了學生個體之間的差異性，閱讀的喜好自然會千差萬別，散發著濃郁的個性色彩。教師在閱讀教學活動中，一定要正確對待學生的差異，根據學生具體的表現，有針對性地去引導學生，允許學生對不同作品持不同的態度，在保證學生閱讀個性的基礎上，對學生不同的見解做出科學的引導。在小班化教學環節，教師將學習的主動權交給學生，通過小組合作探究的教學模式，充分重視學生個體的差異性，培養學生個性化閱讀，進而提高學生的閱讀能力。

三、小班化閱讀課堂教學有效性策略

（一）以讀為主培養學生閱讀興趣

在初中小班化閱讀課教學活動中，要以讀為主，培養學生對語文閱讀的興趣，只有激發學生的學習興趣，才能真正地發揮出學生的學習動力，才能讓教學活動更加有效果。首先，教師為學生提供充足的閱讀時間，讓學生多讀書。如果學生只是漫無目的地讀書，即便“閱讀百遍”，也不一定“其義自見”，而且會給學生一種枯燥乏味的感受，因此，教師在閱讀前提出問題或者要求，讓學生帶著問題去閱讀、去思考，而且在閱讀之后，教師要組織學生進行有效的討論，討論是提高學生閱讀興趣的關鍵所在。同時，教師要將學習方法與技巧傳授給學生，讓學生養成科學的閱讀模式，讓每一次閱讀都有收獲，讓每一次閱讀都產生不同的效果。其次，教師為學生設定不同的閱讀模式，讓學生有選擇地參與閱讀活動。閱讀模式可以根據學生不同的年齡段、不同的讀書方式等，如精讀、略讀、默讀。為了激發學生的閱讀興趣，教師還可以通過角色分配的方式，組織全班學生參與閱讀。每個學生都有獨一無二的個性，教師要針對不同的個性采取不同的閱讀手段，充分展現閱讀效果，實現閱讀質量的有效提升。

（二）多元化的評價方式

成績論的評價方式極大程度地挫傷了學生的自尊心，語文教師應該采取多元化的評價方式，重視學生學習過程中的具體表現，搜集能反映學生閱讀現狀的材料，并給予積極的歸納與總結。例如，某學生課上思維活躍，勇于發言;某同學主動與教師討論某個有價值的問題;某同學在寫作方面充分運用好詞好句等，都能反映出學生閱讀能力的發展過程，教師將其以檔案的形式保存起來，為教師對學生閱讀能力進行多元化評定提供材料。多元化的評價方式，不僅能強化師生關系的有效發展，還能使教學氛圍更加活躍，有利于高效課堂的有效建立。

（三）引導學生自主探究閱讀

教師在成功提出問題后，還要進行有效的引導，一定要控制引導的力度，避免在課堂上“喧賓奪主”，讓學生充分進行自主探究與討論，通過小組合作的方式對問題進行有效的解答。在整個閱讀過程中，教師拋出問題后，通過穿針引線的方式，給學生多角度的引導，讓學生的思維得到有效的發散。在課堂評價過程中，減少師生評價，充分發揮學生之間的相互評價，盡一切可能將課堂的主動權交給學生，讓每個學生都能積極地參與到閱讀教學活動中，細細品味自主閱讀的自豪感。

（四）采用小組合作方式，對學生進行有針對性的指導

語文閱讀尤其特殊，在問題分析的過程中沒有定律或者原理，也沒有可以依靠的步驟來操作。語文閱讀的特殊性在于學生的差異性，充分體現了仁者見仁、智者見智。因此，在閱讀教學活動中，教師一定要尊重學生的閱讀體驗，充分調動學生閱讀的積極性與主動性，引導學生的個性體驗，并在師生與生生的交流活動中完善知識構架，提高學生的語文素養。而小組合作模式正好吻合閱讀教學的活動目標與過程，充分利用小組合作模式不僅能培養學生的學習興趣，還能有效提高教學效果。

四、結語

小班化閱讀教學不僅能促進學生的全面發展，而且鼓勵學生的個性發展。教師在閱讀教學活動中，一定要建立完善的小班化閱讀體系，從教學內容、方法、形式，以及教學手段、模式等方面出發，充分發揮小班化教學的優勢，讓傳統的閱讀教學活動得到積極的改善，促進語文教學活動的高效開展。

參考文獻：

[1]周曉紅.初中語文主題式閱讀教學有效性提升策略研究[J].新課程（中學），2017（7）.

[2]陳玉華.分層教學在中學語文小班化教學的運用[J].人力資源管理，2017（2）.

（責任編輯 ?王小飛）